線上美術教學 順應疫情現狀 取舍教學內容

易仙

摘 要：微課的教學內容被安排得滿滿當當，似乎成了當前美術課的一種現狀，很多老師可以說使出渾身解數來安排教學內容，生怕把課上單薄了，就顯示不出課的深度，因而把教材里涉及的所有內容都塞進微課里。殊不知，這樣過于飽滿的教學內容，學生真的能吸收消化嗎？如何有效實施線上美術教學，順應疫情現狀，取舍教學內容，并進一步提高信息化時代教育教學的質量迫在眉睫。

關鍵詞：線上美術 取舍 教學內容

教學內容是微課設計中的核心部分，而教材是實現目標的憑借，那么學生是否要學習教材中的所有內容呢，還是可以適當地取舍？我認為，微課時間畢竟有限，一般控制在8分鐘左右，是不可能全方位涉及教材所有內容的。如果在教材處理過程中所有內容都涉及到的話，往往達不到預期效果。因此在有限的微課時間里，順應當前疫情特殊的情況下，教師只有對教學內容進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現教學目標。教學內容的取舍是教學智慧的一個重要體現，教學內容的取舍是對教材的二度開發，在本質上決定著教學的效果和質量，那么取舍的能力則代表一個教師課堂教學的學識與智慧。

一、緊扣目標取舍內容

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，是教學工作的指南。目前微課教學中教師總想面面俱到，追求一節課的“完整效果”，結果就是浮光掠影。所以，我們必須緊扣教學目標，大膽合理地取舍教學內容。有的內容盡管好，但是與疫情當下的教學目標不符，我們就可以堅決舍去。

例如《叔叔阿姨真忙》這課，第一頁展示了不同職業勞動者工作時的真實場景，同時附有廣廷渤的寫實油畫《鋼水·汗水》。第二頁展示了同齡人用不同材料創作的作品。經過反思思考，根據課標要求并結合疫情下的特殊時刻，把本課教學目標定位為：1.通過觀察、回憶在抗擊這場突如其來的疫情中，人物忙碌的勞動場景，感受愛與美。2.通過欣賞探究，能用繪畫的方式捕捉疫情中的人物服飾、動態、工具與勞動場景。3.通過人物創作表達，培養仔細觀察的習慣，引導學生熱愛生活并向各行各業堅守崗位的工作者致以崇高的敬意。通過教學目標的描述，看得出筆者把本課的側重點放在了疫情中人物的服飾、動態、工具與勞動場景的描繪上。這就要求教師在安排教學內容時，要適當地舍去廣廷渤的寫實油畫《鋼水·汗水》等欣賞學習這一內容。取而代之的就是一線醫護人員舍己救人的無私奉獻之美、解放軍奮勇向前、胸懷家園之美等各行各業堅守崗位的叔叔阿姨愛崗敬業之美。通過反復思考及探討，最終筆者也明白了通過目標定位進行內容取舍，能使教學更高效。

二、以點帶面取舍內容

微課教學的內容如果追求全面，就像“蜻蜓點水”，不可取。如果只抓住一點“抽絲剝繭”，也不可取。而應以點帶面，由點及面，恰當取舍。而且這個“點”可以是某一個知識點，也可以是教學重點。關鍵是這個點還必須具有典型性，所謂“牽一發而動全身”。

例如在教學《叔叔阿姨真忙》時，教學重點是觀察、表現疫情下人物的動態及勞動場景。在突破這個重點的時候，筆者采用抓住人物動態進行表現這個知識點，采用“想一想”“猜一猜”“連一連”“演一演”等方法，步步深入，進行教學。當學生明白了各行各業人物的服飾、動態、工具后，再來添加場景，學生在幾張圖片的欣賞講解中，了解場景的表現方法。而這，完全靠之前的學習內容來獲得。

三、依據學情取舍內容

教學內容的安排，還必須站在學生的立場進行思考。學生是微課教學的主體，教師必須尊重學生，對學生的認知能力、理解能力、接受能力、心理特點等都有全面的了解，并根據學生的需求，精心選擇在這特殊時期對學生成長最有利、最有意義的教學內容。還應注意學生的個體差異，以提高全體學生的美術素養為目的，體現因材施教，堅持“以生為本”的原則。

根據一年級孩子的學習情況，圍繞當下抗擊疫情相關主題，用孩子獨特的藝術語言表達真實的感受，適用于小學1-2年級，他們大膽地將所思所想創作成一幅叔叔阿姨真忙的動人情景。例如在教學《叔叔阿姨真忙》時，剛開始筆者安排了較多人物圖片，感受不同動態在畫面中呈現的畫面效果。先用骨架表現出基礎動作，接著根據骨骼的構架畫出大致的人物動態，確定好人物動態，然后在體態的基礎上給人物添加衣服。最后整理線條，用肯定的長線條繪制出大致畫面效果。但在實際實施中發現，這種看似合理的教學內容并不適合低年級學生的認知特點。后來筆者安排學生先觀察人物動態，提煉人物的動態走勢后，采用畫動態線、雙鉤等方法來表現人物動態等。結果發現，經過取舍后的教學內容更有利于學生的學習表現，學生由此創作出了很多優秀的作品。孩子們用藝術的方式表達情感，讓孩子學會感恩，學會甄別誰是這個時代最美的人。

我們可以結合教師自身的專業特長、學生發展的特點以及疫情下的特殊背景等方面來合理選擇教學內容，并根據學生情況和教學實際合理處理和篩選教學內容，制作出讓學生喜歡并行之有效的線上美術微課。作為教師，我們只有不斷實踐，不斷思考，不斷完善，才能品嘗到教學成功的快樂。

參考文獻：

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[2]孫敏敏.線上線下混合式教學模式探究[J].2020，42（03）：239-240.

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