分層教學(xué)法在高職工程造價(jià)課堂中的應(yīng)用探究★

秦 曉 晗

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007)

1 概述

2019年十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議，政府工作報(bào)告提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，擴(kuò)招導(dǎo)致了高職生源結(jié)構(gòu)上有很大的變化，學(xué)生們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在很大的差異。

在這種背景下，高職教師原本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法不足以緊跟時(shí)代的發(fā)展。因此高職教師要根據(jù)不同的生源情況，在教學(xué)上分層次做出相應(yīng)的調(diào)整，因材施教，確保高質(zhì)量的完成人才培養(yǎng)。

2 教育理論研究

教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與渴望，高職教育不是流水線，我們的教育對(duì)象是有思想、有潛力的學(xué)生，分層教學(xué)就是教師根據(jù)本門(mén)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層并且區(qū)別教學(xué)方式，使得各個(gè)層級(jí)的學(xué)生得到最好的收獲和提高。

關(guān)于分層教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外的教育從業(yè)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，得出了一大批的成果指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

最早在19 世紀(jì)初，西方的教育從業(yè)者逐漸發(fā)現(xiàn)班級(jí)授課制不能滿足所有學(xué)生的需求，慢慢衍生出了“導(dǎo)生制”，根據(jù)年齡和成績(jī)，由老師選取優(yōu)秀的學(xué)生講授，再由優(yōu)秀學(xué)生講授給較差的學(xué)生，這是最初期的分層教學(xué)模式。

后期隨著移民流動(dòng)加快，各種教育背景的學(xué)生混雜，分層教學(xué)理念也得到了逐步發(fā)展，根據(jù)需求各種層次的班級(jí)涌現(xiàn)出來(lái)，除了“永久分組制”“機(jī)會(huì)班”“速進(jìn)班”等班級(jí)形式，還有課外的各種“興趣班”逐漸興起。

在我國(guó)，最早期的分層教學(xué)可以追溯到春秋時(shí)期的孔子，孔子因材施教的教育思想影響深遠(yuǎn)，這就是最樸素的分層教學(xué)理論。

文革對(duì)我國(guó)教育界的沖擊非常大，造成了近十年的教育停滯，文革過(guò)后，到了20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放，慢慢引入國(guó)外先進(jìn)的教育觀念，分層教學(xué)再度受到教育界的關(guān)注。

近幾十年，國(guó)內(nèi)的教育專家在分層教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)規(guī)則等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究，提出了新的見(jiàn)解，使得分層教學(xué)模式在基礎(chǔ)教學(xué)中得以大力推廣、傳播。

3 現(xiàn)存困境

作為專業(yè)技能課，工程造價(jià)這門(mén)課程和工作直接掛鉤，知識(shí)可以直接轉(zhuǎn)換成工作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們傾向于培養(yǎng)全能型的人才，希望能夠帶給學(xué)生最全面的知識(shí)體系，使每一位學(xué)生都可以全面發(fā)展，去到任何一個(gè)相關(guān)工作崗位都可以最快的適應(yīng)。

然而現(xiàn)實(shí)的就業(yè)反饋信息，往往不那么樂(lè)觀。全面發(fā)展的學(xué)生不可避免的分散了學(xué)習(xí)的精力，樣樣都會(huì)、樣樣不精是最貼切的形容：套價(jià)可以，但是不太準(zhǔn)確；手工算量會(huì)，但是速度比較慢；軟件建模學(xué)過(guò)，但是很多細(xì)節(jié)不知道怎么靈活應(yīng)用。

隨著各行業(yè)專業(yè)化程度越來(lái)越高，萬(wàn)金油似的員工已經(jīng)不是企業(yè)最需要的，我們完全可以按照學(xué)生的個(gè)人情況因材施教、分層教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到個(gè)性化的發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂采用“一刀切”式教學(xué)，不能滿足多層次學(xué)生需求，“學(xué)優(yōu)生”感覺(jué)教師授課進(jìn)度太慢，已經(jīng)掌握的知識(shí)一再重復(fù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；“學(xué)困生”感覺(jué)聽(tīng)不懂，無(wú)法融入課堂，干脆完全放棄。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生課堂參與積極性不高，發(fā)呆、睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生不占少數(shù)。

以“鋼筋混凝土有梁板的計(jì)量與計(jì)價(jià)”這一模塊的學(xué)習(xí)為例，筆者在授課的兩個(gè)班級(jí)做對(duì)比調(diào)查，60人的班級(jí)，按照傳統(tǒng)上課的模式，上課時(shí)進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生提交作業(yè)的參與人數(shù)如圖1所示。

上課前半個(gè)小時(shí)，大部分同學(xué)的注意力還相對(duì)比較集中，隨時(shí)課程推進(jìn)，等到第二、三節(jié)課，相當(dāng)一部分同學(xué)開(kāi)始開(kāi)小差，能夠堅(jiān)持跟隨老師思路學(xué)習(xí)的，僅占班級(jí)人數(shù)的50%左右，這種課堂氛圍也極大地挫敗了教師的教學(xué)積極性。

反思一下，教師教學(xué)的目的不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能，一個(gè)沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂，能夠帶給學(xué)生什么收獲，所以，改革勢(shì)在必行。

4 教學(xué)應(yīng)用

筆者在工程造價(jià)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的分層教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)修改，不僅將學(xué)生分層次，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)分層次劃分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和素質(zhì)要求將知識(shí)點(diǎn)和各類型學(xué)生進(jìn)行匹配。

課程任務(wù)的分解使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程造價(jià)這門(mén)課并不是簡(jiǎn)單地?cái)?shù)字運(yùn)算，它是一門(mén)綜合了建筑構(gòu)造、建筑識(shí)圖、建筑施工、建筑計(jì)價(jià)等多學(xué)科知識(shí)的課程，想要學(xué)好，需要具備學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

4.1 對(duì)知識(shí)分層

工程造價(jià)這門(mén)課程屬于專業(yè)技能課，設(shè)置本門(mén)課程的目的是和實(shí)際工作接軌，所以我們的課程教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，拿一套實(shí)際的施工圖紙來(lái)進(jìn)行造價(jià)的編制，通過(guò)項(xiàng)目預(yù)算的編制過(guò)程來(lái)融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高。

針對(duì)我們工程造價(jià)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，筆者將施工圖紙按照分部分項(xiàng)工程拆解成若干個(gè)模塊，再根據(jù)每個(gè)模塊確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的分層處理。

工程造價(jià)的計(jì)價(jià)原理學(xué)習(xí)，可以將理論知識(shí)分為工程造價(jià)的規(guī)范學(xué)習(xí)，清單計(jì)價(jià)模式學(xué)習(xí)，定額計(jì)價(jià)模式學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，專業(yè)程度高，由教師負(fù)責(zé)講解。

工程造價(jià)的實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)，可以將工作劃分為三個(gè)流程：列項(xiàng)、計(jì)價(jià)、計(jì)算工程量。其中列項(xiàng)是最復(fù)雜的，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目和計(jì)價(jià)規(guī)范的熟悉程度，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)項(xiàng)目工程造價(jià)的整體把握；計(jì)價(jià)的過(guò)程是相對(duì)簡(jiǎn)單，只要能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)價(jià)規(guī)范，對(duì)定額和清單的計(jì)價(jià)模式能夠充分理解，就可以做到準(zhǔn)確計(jì)算綜合單價(jià)；計(jì)算工程量是最簡(jiǎn)單的一步工作，只要學(xué)生充分學(xué)習(xí)計(jì)價(jià)規(guī)范的計(jì)算規(guī)則，研讀圖紙，認(rèn)真細(xì)致，就可以準(zhǔn)確的計(jì)算出工程量。

根據(jù)以上分析，將教學(xué)內(nèi)容按照難度梯度分解成三個(gè)層次的難度，即列項(xiàng)、計(jì)價(jià)、計(jì)算工程量。

4.2 對(duì)學(xué)生分層

充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、個(gè)性特征等將學(xué)生分成若干的層級(jí)，然后分配各層級(jí)的學(xué)生到各學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組的同學(xué)基本均衡。

筆者通過(guò)對(duì)所帶班級(jí)的摸底調(diào)查，將學(xué)生分為三個(gè)類別：思維靈活，對(duì)新知識(shí)接受能力強(qiáng)，思考問(wèn)題周全；做事細(xì)致認(rèn)真，執(zhí)行能力強(qiáng)；做事懶散，紀(jì)律性較差，表現(xiàn)欲強(qiáng)。

4.3 開(kāi)展分層教學(xué)

筆者以“鋼筋混凝土有梁板的計(jì)量與計(jì)價(jià)”這一模塊的學(xué)習(xí)為例。

課前，充分利用本門(mén)課程的網(wǎng)課資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排預(yù)習(xí)任務(wù)。為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性，安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容分為幾塊：

1)認(rèn)知作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生識(shí)別什么是鋼筋混凝土有梁板，有梁板和單梁、無(wú)梁板、平板等結(jié)構(gòu)形式的區(qū)別，判斷鋼筋混凝土有梁板應(yīng)該套取的定額子目。

2)知識(shí)作業(yè)：a.計(jì)價(jià)知識(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)定額工程量計(jì)算規(guī)則，計(jì)算所套取定額的綜合單價(jià)；b.算量知識(shí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則，列式計(jì)算鋼筋混凝土有梁板的工程量。

3)展示作業(yè)：制作展示文稿：將預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，制作完成小組匯報(bào)文稿。

課中，開(kāi)展分層教學(xué)。由小組代表展示預(yù)習(xí)成果，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的成效。教師點(diǎn)評(píng)小組作業(yè)，從計(jì)算準(zhǔn)確度、文稿豐富程度、作業(yè)展示效果等多個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。然后梳理鋼筋混凝土有梁板的計(jì)價(jià)流程，針對(duì)預(yù)習(xí)中計(jì)算有錯(cuò)漏的地方進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

以“鋼筋混凝土有梁板的計(jì)量與計(jì)價(jià)”這一模塊的學(xué)習(xí)為例，筆者在授課的兩個(gè)班級(jí)做對(duì)比調(diào)查，同樣是60人的班級(jí)，按照分層上課的模式，上課時(shí)進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生提交作業(yè)的參與人數(shù)如圖2所示。

對(duì)比圖1,圖2可知，在同樣知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，按照分層教學(xué)的方法，學(xué)生做練習(xí)的參與程度明顯提高。

課后，檢驗(yàn)教學(xué)成果。根據(jù)課堂教學(xué)的情況，布置新的練習(xí)作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.4 進(jìn)行分層考核

這是分層教學(xué)的重點(diǎn)，分層的目的是為了使每個(gè)學(xué)生都能找到自己最舒服的狀態(tài)，能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

這就要求教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核時(shí)因人而異，根據(jù)小組協(xié)作程度、相關(guān)資料收集、知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握、表達(dá)清晰流暢等表現(xiàn)分別考評(píng)，給每個(gè)小組的成績(jī)都要綜合幾個(gè)因素，體現(xiàn)每位學(xué)生的參與價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代對(duì)高職的招生、教學(xué)、就業(yè)都提出了新的要求，隨著國(guó)家鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，新形勢(shì)下生源越來(lái)越豐富，應(yīng)屆畢業(yè)生理論、實(shí)踐知識(shí)缺乏，再就業(yè)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，需要補(bǔ)充理論知識(shí)等等因人而異。

相應(yīng)的，高職教師也要對(duì)自己提出更高要求，我們要抓緊自我提升，不但懂專業(yè)、懂教學(xué)，更要懂如何向這一批學(xué)生傳授，分層教學(xué)法恰好適應(yīng)時(shí)代的需求，能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)教師們深入研究教學(xué)理論、更新教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。