簡析技能型人才“工匠精神”的培育

朱小艷

（湖南交通職業技術學院 ，湖南 長沙 410132）

0 引言

黨的十九大報告指出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。為職業技能人才培養指明了方向、提出了要求。工匠精神是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是勞動者的職業價值取向和行為表現。加強對技能型人才工匠精神的培育，是順應知識經濟時代需要、應對經濟新常態挑戰的必然選擇。

1 加強技能型人才“工匠精神”培育的意義

加強對技能型人才工匠精神的培育，是知識經濟時代的內在要求，是彰顯職業教育辦學理念的精神標桿，也是強化就業競爭的現實需要。

1.1 加強“工匠精神”培育是知識經濟時代的內在要求

知識經濟是在工業經濟基礎上發展起來的，是一種基于最新科技和人類知識精華的、以不斷創新的知識為基礎的經濟新形態。“工匠精神”作為勞動者職業素養的組成部分，應該成為知識經濟時代職業教育的重要內容。長期以來，我們對技能型人才的要求，更多地強調專業技能，強調實踐操作能力，忽視了作為勞動者所應具備的職業素養。輿論詬病中國企業家缺乏精益求精的精神追求，表現在實踐中，就是忽視產品質量，投機取巧、急功近利，甚至為了獲得眼前利益而制假售假。如果劣質產品充斥市場，在“劣幣驅良幣”的影響下，創新就會變得異常艱難，這不符合知識經濟時代創新發展的要求。實踐證明，加強工匠精神培育、追求創新發展，對于企業而言，有利于擺脫粗制濫造、提升產品競爭力，實現可持續發展；對于社會而言，有利于我們更好地適應、把握、引領新常態，早日順利完成轉方式、調結構、換動能。

1.2 加強“工匠精神”培育是彰顯辦學理念的精神標桿

職業院校是培養高素質技能型人才的重要場所，工匠精神是職業素養的重要組成部分，職業院校既要傳承知識、傳承技術、傳承工藝，也要傳承工匠精神、傳承完滿人格。長期以來，職業院校盡管重視學科知識、專業技能的培養，但在一定程度上忽視了對學生綜合素質和工匠精神的培育。進入知識經濟時代，職業院校要在向學生傳授專業技能的同時，將工匠精神的價值理念、精神追求貫穿于人才培養的始終，要把培育工匠精神引入教育教學體系之中，融入校園文化建設之中，培養出更多適應知識經濟時代要求的、具備完滿人格的高素質技能型人才。因此，加強對技能型人才“工匠精神”的培育，是知識經濟時代職業院校育人工作的內在要求，更是職業院校彰顯辦學理念的精神標桿。

1.3 加強“工匠精神”培育是強化就業競爭的現實需要

職業教育的目的是培養適應經濟社會發展需要的高素質技能型人才,并幫助學生實現成功就業、高質量就業。職業院校畢業生能否成功就業？就業質量如何？是衡量職業教育成敗的重要標準。長期以來，我國職業院校學生主要來自困難家庭或偏遠農村，期待通過接受職業教育、提升職業技能、找到理想工作。在知識經濟時代，經濟發展由過去的投資驅動、要素驅動轉向創新驅動，技術創新日新月異、產業轉型升級速度加快。如果一個人只掌握某種具體的操作技能，而不注重學習創新，不重視職業精神的培育，就很難在激烈的就業競爭中占據主動地位。只有強化對技能型人才“工匠精神”的培育，才能有效增強其就業競爭力、職業應變能力、職業遷移能力，真正實現職業生涯發展與工作崗位需求的無縫對接，這是轉方式、調結構、換動能的新常態背景下，確保職業者在勞動力市場獲得持續競爭力的重要保障。

2 技能型人才“工匠精神”培育的制約因素

如果說工業經濟時代更強調勞動者的專業技能和操作能力，知識經濟時代則更強調職業者的工匠精神和創新能力。盡管加強工匠精神培育已成為社會共識，但在實踐操作中，工匠精神的培育仍然受經濟發展環境、社會文化教育、工匠制度供給等各方面因素的影響。

2.1 經濟發展環境層面的制約因素

首先是長期粗放式發展模式的影響。新中國成立初期，強調短、平、快的計劃經濟體制限制了市場作用的充分發揮，加上短缺經濟、賣方市場的影響，消費者至上的地位被削弱、打造精品的商業思維被桎梏，精耕細作的“工匠精神”被忽視；其次是市場發展環境的影響。改革開放推動中國經濟飛速發展，“賣方市場”很快調整為“買方市場”，在經濟體制轉軌過程中，一些不良商販利用法律漏洞、監管缺失而投機取巧、制假售假，中國制造在國際市場被貼上“廉價劣質”的標簽，造成“工匠精神”市場環境的惡化；再次是急功近利思想的影響。從生產者角度來講，過于激烈的市場競爭，導致真正能耐住性子、精耕細作做好產品的人不多，更多的生產者急于求成、急功近利；從消費者角度來講，由于缺乏市場辨別力，在“劣幣驅良幣”機制的作用下，消費者對“物美價廉”的出發點，變成事實上對“廉價”的追求，同樣扼制了“工匠精神”的培育和形成。

2.2 社會文化教育層面的制約因素

首先是傳統文化觀念的影響。受“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等封建思想、官本位思想的影響，勞動者和技術工人沒有得到應有的尊重，工匠們的社會地位和收入普遍不高。傳統文化觀念根深蒂固，影響了人們對工匠精神的崇尚和弘揚；其次是文化教育環境的影響。我國的教育分層從九年義務教育結束后開始，無論是初中畢業還是高中畢業，成績優秀者進入普通中學、高等院校就讀，而成績較差者則只能選擇職業教育。通常，普通中學、高等院校的設施條件、師資力量，畢業生的升學、就業機會都優于同層次職業中學、職業院校，職業教育成為差等生事實上無奈的選擇，“工匠精神”也就很難真正滲透到職業教育教學體系之中。再次是高水平師資隊伍緊缺的影響。職業院校要培養出具有工匠精神的技能型人才，需要有一支具有工匠精神的高素質師資隊伍，我國職業院校不缺單純的理論教師，但既有淵博理論知識、又有嫻熟操作技能的師資極度緊缺，還有的教師奉獻精神不強、師表觀念不強，加上校企結合不緊密、校園文化與企業文化存在較大差距，等等，也是影響工匠精神培育和形成的重要因素。

2.3 工匠制度供給層面的制約因素

首先是市場準入門檻低。其次是從業者準入門檻也低。由于職業資格證書制度和就業準入制度管理不嚴格，勞動力市場無證上崗、借證上崗、證書掛靠等現象較為普遍，不僅擾亂了行業秩序，影響了國家職業資格制度的健康發展，也給相關產業發展、公民財產安全、社會公共安全等造成一定隱患，更會影響“工匠精神”的充分發揮；其次是技術創新制度保護不力。制度創新是技術創新的源泉，技術創新是弘揚工匠精神的重要條件，工匠精神則是技術創新的內驅力。創新是一種高風險的投資行為，前期研發投入高，但再生產成本、技術模仿、技術復制成本較低。如果沒有健全的制度創新保障，技術創新成果難以得到有效保護，產品質量就難以得到持續的改進，也就難以制造出物美價廉的優質產品，難以形成激勵創新的市場機制，難以形成崇尚工匠精神、崇尚技術創新的市場氛圍。

3 技能型人才“工匠精神”培育的策略

工匠精神是在特殊的經濟發展環境、社會文化教育、工匠制度供給中培育和推進的。從宏觀層面優化工匠精神培育環境、從中觀層面加強工匠精神培育引導、從微觀層面創新工匠精神培育策略，是強化“工匠精神”培育的基本方略。

3.1 宏觀層面：優化工匠精神培育環境

首先要構建崇尚工匠精神的社會文化氛圍。人類文明需要工匠去開發，幸福生活需要工匠去創造，工匠精神是中華民族的優秀文化傳統。只有持續提高工匠待遇、尊重職業勞動、重視產品質量，推動中國制造業實現由“重量”向“重質”的根本轉變，才能將工匠精神扎根于優秀的傳統文化、植根于中國制造的文化土壤，并構建起認同職業教育、崇尚工匠精神的社會文化氛圍；其次，要改善技能型人才培養條件。一方面，要從法律和制度設計層面，明確企業參與職業教育的責任，構建企業參與職業教育的常態機制；另一方面，要在加大對職業教育財政投入的同時，引導社會資本進入，改善職業院校基礎設施、師資隊伍和辦學條件，提高技能型人才培養的質量；再次要創新技能型人才管理機制。主要是完善人才評價、任用機制，讓職業院校畢業生與普通院校畢業生享受同樣的升學就業機會、同等的工資福利待遇、同樣的職業成長空間，從而提高職業教育的社會認同，改善工匠精神培育環境。

3.2 中觀層面：加強工匠精神培育引導

首先，要充分發揮行業協會的作用，加強工匠精神的文化熏陶。行業協會是介于政府、企業之間，商品生產者、經營者之間的社會中介組織，是聯系政府與企業的橋梁和紐帶。各行業協會要根據市場和行業發展需要，培育行業文化、制定行業標準、規范從業行為；其次要充分調動行業協會、相關企業組織參與職業教育的積極性，鼓勵企業與職業院校、培訓機構合作，通過產教融合、校企合作，將工匠精神培育融入真實的生產經營和工作情境之中，實現人才培養的有效對接、互助共贏；再次要通過政策引導、資金支持和制度設計，推動現代學徒制與“工匠精神”培育、傳承的有效銜接，形成共育工匠精神的責任意識和文化氛圍。

3.3 微觀層面：創新工匠精神培育策略

首先要創新課程體系。主要是結合知識經濟時代特征和“互聯網+”業態發展趨勢，完善課程教育內容，并注重利用現代信息技術，建設更加多元化、人性化的課程教學模式，為工匠精神提供更廣闊的培育平臺；其次要創新專業設置機制，在賦予職業院校更多招生自主權、辦學自主權、優化專業布局的同時，加強人才培養的過程管理，做到專業設置與市場對接、與產業轉型對接、與區域經濟發展需求對接；最后要加強師生隊伍建設。教師是校本課程的開發者，是專業技能的傳授者，是學生成長的引領者，更是工匠精神的喚醒者。加強師資隊伍建設，不僅是增加教師數量，更是提升教師質量。對于職業院校而言，當務之急是加強實踐型師資隊伍建設，要通過聘用企業師傅、兼職教師來夯實師資隊伍，提升工匠精神的培育能力。