“信息互聯課堂”助力職業院校人才培養新變革

關鍵詞：意義;探索;問題與發展

0 引言

近年來，信息互聯成為了社會的熱門話題，大數據、云計算等，悄然改變著我們的生活。如何更好地利用移動信息激發學生的學習興趣，形成教師和學生交互的學習模式，具有重要的研究意義[1]。

1 創建“信息互聯課堂”的意義

手機可以說是移動信息時代最重要的信息載體和處理信息的工具，人們的生活已經離不開它，它已經成為了人們的“第五器官”。然而對于大部分職業院校的老師們來說，最頭疼的已不再是學生上課睡覺、說話、遲到和早退等問題，而是學生上課玩手機已經成為課堂上的常態。課堂上，這些“低頭族”們聽課的專注度嚴重下降，學習效果堪憂[2]。

傳統的課堂教學模式一直對外部的信息保持著排斥的狀態，教師課前準備教學內容，課堂上把準備的內容灌輸給學生們，大部分的同學是處在一個被動接受的狀態。學生們渴望新鮮好玩的東西，不喜歡封閉、乏味的知識，于是我們的課堂傳授形式和學生們的訴求形成了對立，甚至是矛盾。所以，才有了學生一味地玩手機，老師一味地授課加管教的課堂現象。

那么為了解決這樣的矛盾，我們需要建立“信息互聯課堂”，把管教變成疏導，把手機引入課堂，讓各種APP 成為課堂教學的一部分。知識是不變的，但是我們可以改變獲取知識、整理知識和表達知識的方式。用信息互聯的手段服務課堂，為我所用。

在課堂上，老師只是個“主持人”，學生們都是“信息員”，課堂會變得更加開放、輕松、活躍，教學的質量也會相應的提高。所以“信息互聯課堂”解決師生矛盾的同時，也會帶來意想不到的效果。

2 創建“信息互聯課堂”，在實踐中的探索

2.1 長春捷豹路虎培訓項目無紙化教學

在我校捷豹路虎培訓基地的課堂上，巨型屏幕取代了傳統的黑板，老式的白墻讓位給了玻璃幕墻。學生們已經不再使用紙質的教材，整個教學過程老師和同學們都使用ipad。長春捷豹路虎培訓項目全程無紙化教學，老師和學生們的知識搜集、傳輸完全是信息互聯的。通過這樣的方式、工具和手段，做到信息學習的資源系列化，傳輸網絡化，教學過程智能化。學生們接受知識更全面、更快捷，課堂也變得更加輕松。

特別要提到的是，課后學習往往更為重要，對知識進行梳理、總結、消化，最終轉化為自己的東西。然而課后往往是傳統教學忽略的地方。我校通過卓越網，讓學生們在網絡上復習所學知識，擴展新知識，并且可以網絡答題，了解自己的知識掌握程度。這大大方便了學生們獲取知識，檢驗自我。

與此同時，學生們在網上的學習情況是有記載的，老師可以獲知，并通過互聯網對學生們的學習情況進行監督和指導。“信息互聯課堂”、“無紙化教學”等新形式，逐漸在校園里推廣，從教師和學生們的反饋情況來看，效果非常顯著。

2.2 將手機APP 引入課堂

手機APP 是否能夠進入到課堂，為我們的課程、學生和老師服務呢？通過一段時間的探索，我們選擇出一些很實用很方便的APP 為課堂服務。

例如，通過微信群或者QQ 群和同學們進行課前、課上以及課下的互動，實現全方位的信息化交流。課前可以通過微信或者QQ 群給同學們布置作業，或者把要講內容的相關資料傳給同學們，供同學們預習或者完成課前所布置的任務;課上，同學們完成的課堂作業也通過網絡傳給教師，并且直接在多媒體屏幕上展現給同學們;課上也沒有了舉手發言，取而代之的是彈幕，學生可以隨時發表意見，老師們可以及時獲知學生的想法和知識接受的程度;在課下，老師布置作業，以學習頁的方式通過網絡傳遞給同學們，并且支持網上提交，大大提高了學習效率。

再比如，用“微信紅包”取代了傳統的課前點名;在“學習通”上建立課堂，實現傳輸資料和課堂提問，拍攝微課供同學們課上、課下隨時隨地學習;“問卷星”取代了傳統的試卷，學生答題方便，不需要老師批改，直接系統出分，提高效率，而且還可以重復答題等。

2.3 網絡課程建設

網絡課程非常適合在職業教育中發展，由于它的開放性，以及它能夠與時俱進并不斷更新完善，所以它可以讓老師和同學們終身受益。但是，網絡課程建設是一項大工程，需要學生、老師、軟件開發商和制作公司共同完成。由于內容較多且復雜，而且都是全新的，對于校園網絡的要求也會比較高，需要投入大量的人力、物力和財力才能完成[3]。而且網絡課程建設完成以后，后期還要進行更新維護，依然要持續投入更多。

基于盡量避免資源的浪費和不必要的損失，我們在建設網絡課程時，切不可操之過急，要分布開展，以點帶面，循序漸進。例如可以先以一門課程為主，組成團隊進行建設，然后不斷增加新的課程，最后所有課程實現網絡化。這是一個長期而艱辛的過程。目前國內不少的本科院校在網絡課程建設方面已經走在了前面。比如吉林大學的網絡課程建設已經形成一定規模，課程內容詳實充分（圖1）。

3 信息互聯課堂面臨的問題與未來的發展

3.1 穿“信息化”新鞋，走“傳統授課”老路

信息化只是一種手段，通過這種手段更好地服務我們的課堂，而不是為了信息化而信息化。目前有許多學校盡管聲稱運用了信息技術，也引入了一大批的信息化設備，但結果是只是用大屏幕代替了黑板，用投影儀播放著PPT， 用手機APP 收、發作業，這顯然不符合信息互聯課堂的特點，也稱不上是“信息互聯課堂”。這種只追求形式、而不去設計課堂的情況普遍存在。真正的改革在于“破”和“立”，未來的課堂，應該是打破傳統的模式，建立信息化的、科學的新型課堂。

3.2 信息互聯課堂與因材施教

因材施教，是我們在教育事業上的崇高追求;是我們想要努力達到，卻受限于現有條件而無法實現的一種教育境界。人是有個體差異的，不同特點和能力的人，所接受的教育內容、形式等方面也應該是有所差異的。但是這些在我們傳統課堂上是很難實現的，畢竟老師只有一個。

目前信息互聯課堂也很難實現因材施教，畢竟信息不會自動識別不同的人，所以未來信息互聯課堂會朝著“智能課堂”方向發展。人工智能技術已經普遍應用于我們的生活當中，那么將人工智引入課堂，通過人臉識別每一位同學，自動制定不同的學習計劃、學習內容和考核內容，做到因材施教，相信在不遠的將來這將變成現實。

4 結束語

我們應該正視信息互聯課堂的重要意義，把多種信息化手段融入到我們的課堂中去，轉變傳統的授課思路、授課形式，不斷總結、完善。同時，也要努力參與到網絡課程建設中來，擁抱信息互聯，這樣我們的職業教育才能培養出一批又一批合格的人才。