疫情背景下病原生物與免疫課程思政的探索與實踐

范雙莉 王曉靜 任亞麗

【摘要】《病原生物與免疫》是醫藥衛生類專業的重要基礎課和必修課。當前的新型冠狀病毒肺炎疫情，必然成為病原生物與免疫學科發展史上的一個重要事件。結合我國的疫情防控，在教學中融入思政政治教育，培養學生民族自豪感和愛國情懷，激發學生職業認同感和使命感，增強學生保護生態平衡的責任感，培養學生遵紀守法意識。

【關鍵詞】病原體? 思政? 疫情

【Abstract】Pathogen and Immunity is an important basic and compulsory course for medical and health majors. The current epidemic of 2019?nCoV is an important event of Etiology and Immunology in the development of social history. Combined with the prevention and control of epidemic situation in China， ideological and political education should be integrated into teaching to cultivate students sense of national pride and patriotism， stimulate students sense of professional identity and mission， enhance their sense of responsibility for protecting ecological balance and cultivate students awareness of law?abiding.

【Keywords】pathogen; ideology and politics; epidemic situation

【基金項目】2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目：基于“1+X”證書制度的高職護理專業分方向人才培養模式改革研究與實踐（2019SJGLX743）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0054-02

黨的十八大以來，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國宣傳思想工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等多個重要會議中，將高校思想政治工作提到前所未有的重要高度。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。2018年在全國教育大會上再次強調“高等教育要始終把正確解答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題融入教育教學全過程，切實做好思想政治工作”[2]。

《病原生物與免疫》是醫藥衛生類護理、助產、醫學檢驗技術、藥學等專業的重要基礎課和必修課。在病原生物與免疫課程教學中，融入思政政治教育，能讓學生充分理解和認識自己的職業特點，更加激發學生對職業的興趣和學習專業知識的熱情。目前病原生物與免疫課程思政教學的現狀不容樂觀。

一、病原生物與免疫課程思政教學中存在的問題

1.思政案例陳舊，時效性不足。在病原生物與免疫學的教學過程中，很多教育工作者在思政方面進行了探索，比如在微生物歷史發展中的典型案例，巴斯德發明巴氏消毒法、牛痘苗的發明與天花滅絕等。這些思政案例缺乏時效性，距離學生較遠，對學生缺乏感染力和吸引力[3]。

2.任課教師的思政意識不強。任課教師多以專業知識傳授為主，課程標準中雖有素質目標和德育目標，但實施過程中往往一帶而過，流于形式，并沒有真正融入課程內容。甚至部分教師認為專業課內容和思政教育關聯度較低，很難在教學中實施。

3.課程思政的教學設計不夠完善。專業教師存在“為思政而思政”的現象，教學方法陳舊單一，以灌輸式教學為主，不能充分激發學生的興趣。如將課程思政的推行提前到課前10 分鐘，或在課堂上開展一些互動環節，課程思政未真正融入到教學內容中[4]。

當前的新型冠狀病毒肺炎疫情，必然成為病原生物與免疫學科發展史上的一個重要事件，在疫情防控中涌現出了大量鼓舞人心的人物和事件。但同時，也出現了一些值得深思的不良現象。結合疫情防控進行課程思政教學，是病原生物與免疫課程思政教學中非常好的教學案例，能引起學生強烈的共鳴，教育學生更好地學習專業知識，提高學生職業認同感和使命感。

二、疫情背景下病原生物與免疫課程思政的探索

1.結合我國的疫情控制，培養學生民族自豪感和愛國情懷

本次新冠病毒的傳染性較強，擴散速度極快，引起了世界大流行。在病原生物與免疫課中講授微生物與人類關系以及病毒等相關內容時，結合新冠病毒疫情，要求學生查找了解新冠病毒的結構特征、傳播途徑、疫苗研制、藥物研發、醫務人員防護等，引出我國在疫情防控中的優秀表現。

在武漢出現疫情暴發征兆時，我國政府迅速做出反應。黨的一聲號令，全國采取了全方位的管控措施，數以萬計的醫護人員冒著生命危險馳援湖北一線，全國各地和海外華人捐款、捐物，這是世界任何一個國家都無法比擬的。疫情之初，一些國家和地區出于不同目的，禁止向我國出口口罩、防護服等抗疫物資，我國緊急召回正在休假的生產工人、開辟多條生產線、研究快速生產方法，以極快的速度補充了緊缺物資的缺口。不光滿足了國內醫療物資和設備的需求，還積極幫助疫情嚴重的國家和地區抗擊疫情。我國人民具有強大的民族凝聚力，醫務工作者“不計報酬、無論生死”，人民子弟兵“召之即來、來之能戰、戰之能勝”，基層干部和社區工作人員迎著風霜雨雪守護家園，無償志愿者不分晝夜鋪設線路、竭盡全力增加產能、爭分奪秒搶運物資，愛心人士源源不斷向疫區捐款捐物，海內外中華兒女情系祖國，與國家民族同呼吸共命運，全國上下一條心共同抗擊疫情，有效地阻止了病毒的擴散，同時及時向世界各國通報疫情，共享相關數據、開展國際合作。這些都彰顯了中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢，體現了一個大國的擔當和責任。

2.結合醫務工作者的“逆行”，激發學生職業認同感和使命感

病原生物與免疫的發展史中有無數醫學先驅做出了突出的貢獻，英國琴納發明種牛痘預防天花，巴斯德創立巴氏消毒法，科赫提出科赫法則等，但這些科學家與學生的實際生活距離較遠，學生缺乏同理心無法產生共鳴。我國新冠病毒疫情防控中涌現出了大量優秀人物和感人事跡，在講授病原生物與免疫發展史、病毒的致病性與防治原則等內容時，通過介紹我國在本次防疫工作中表現突出的醫務工作者、科研人員、社區志愿者以及普通百姓，告訴學生沒有這些人不計報酬的辛苦付出和努力，在我國疫情不會得到讓世界羨慕的有效控制。共和國勛章的獲得者——鐘南山院士，雖然已84歲高齡，在全國人民對病毒一無所知的情況下，他毅然決然地趕赴武漢第一線，與攜帶新冠病毒的患者面對面地接觸，才讓我們國家開啟了全民抗疫的狂潮。武漢金銀潭醫院院長——張定宇，他雖然身患絕癥，卻依然堅持在抗擊疫情最前線奮戰30余天，他以命換命，用自己僅有的生命，去拯救更多不幸被感染的患者。還有很多一線戰斗的醫護工作者，舍小家為大家，積極投入到抗疫工作，甚至有些人倒在了抗擊新冠肺炎的戰場上，他們有的不幸感染新冠肺炎，有的因勞累過度引發疾病，還有在抗疫途中突遭意外，在抗疫斗爭中獻出了寶貴的生命。這些案例都是疫情期間學生所熟悉的，能感同身受地理解這些案例中所體現出的敬業精神和奉獻精神，幫助學生樹立為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興的遠大理想。與此同時，向學生強調，要為祖國和人民做貢獻，只有理想和奉獻精神是不夠的，還需要有卓越的專業知識和技能。由此激發學生主動學習的欲望，鼓勵學生認真學習專業知識，提高自身能力和綜合素質，同時增強學生的職業認同感和使命感。

3.結合疫情的可能起源，增強學生保護生態平衡的責任感

關于新冠病毒的來源，有的認為來源于蝙蝠，有的認為來源于穿山甲，雖然說法不一，但病毒源自野生動物的可能性極大。過去20年間，全球暴發了多種重大傳染病疫情，包括人感染禽流感（H5N1）、SARS、MERS、埃博拉等[5]。這些病毒大約2/3在感染人類前都源于動物。

病毒本來以野生動物為寄主，為什么會進行跨物種傳播感染人類？怎樣有效地降低跨物種傳播的風險？在病毒的基本結構中，結合病毒的宿主特異性和病毒宿主變異講解。課前布置任務讓學生查閱文獻，總結源自動物寄主經跨種轉移至人類的病原體;課中通過理論知識的學習，了解病毒在宿主識別和侵入過程中其包膜、刺突和衣殼等發揮的重要作用。可能因為基因突變，原本不以人類為寄主的病原體，因表面識別位點的結構改變而能夠感染人類。究其來源，這都和人類隨意獵殺捕食野生動物，從而破壞了自然界的微生態平衡有關，使得這些微生物基因突變適應了人體環境，實現了跨物種轉移，導致傳染病的世界大流行。

作為自然界的一個組成部分，人類在改造自然的時候，要遵循自然規律，要樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，合理有效地利用自然資源，在社會發展和環境保護間進行合理的平衡。讓學生深刻認識到人類對自然環境的破壞，最終只會給人類帶來巨大的災難。良好的自然環境是生存的基礎，我們要尊重自然，愛護動物。因此，習近平總書記多次強調“青山綠水就是金山銀山”，提出建設生態文明是關系人民福祉、關系民族未來的大計[6]。

4.結合隔離措施，培養學生遵紀守法意識

新冠肺炎疫情發生以來，本著對人民群眾生命安全和身體健康高度負責的態度，我國政府采取了前所未有、世所罕見的防控和救治舉措，同疫情開展堅決斗爭。在本次疫情中，依據《中華人民共和國傳染病防治法》和《突發公共衛生事件應急條例》等法律法規，區分等級精準防控，統籌疫情防控與經濟社會秩序恢復，取得了極好的控制效果，贏得了廣大人民群眾的支持和稱贊，也獲得了世界各國的一致稱贊。在講授病原體的感染和防治原則以及相關內容時，引導學生思考為什么隔離是新冠肺炎疫情防控的最有效手段，分析常見的一些病原體的傳播方式，幫助學生建立消毒和滅菌的概念，樹立無菌觀念，掌握消毒和滅菌的常用方法。

我國采取的醫院或社區隔離、免費核酸檢測以及停產停學等，體現了我國制度優勢中領導力量所起的關鍵作用。列舉疫情防控隔離中所采取的社區隔離、居家隔離、強制隔離等措施和事例，告知學生疫情防控中公共責任和法律意識的重要性。本次疫情中我國能有效地得到控制，正是絕大多數公民嚴格遵守國家和政府規定的居家隔離政策。但也有極個別人缺乏公共責任感，不遵紀守法，以自我為中心，故意隱瞞疫區接觸史、不配合防疫工作或不執行隔離規定，使多名接觸者被隔離觀察的負面案例。這些人的所作所為不僅損害了大多數人的利益，而且對社會造成了極大危害，最終無法逃脫法律的制裁。通過這些案例，幫助學生樹立牢固的遵紀守法的意識，明確遵守法律法規的重要意義和必要性，正確認識隔離措施，自覺遵守并宣傳法律法規。

課程思政是一種理念不是一門課程，不是將國家情懷、人文素養、道德情操等硬生生地納入專業課程，教師要把專業課所蘊含的思政元素進行準備，通過知識點案例講授、課堂討論、創設情景等多元化的教學方法，由課內到課外，由校園到社區等多途徑融入課程。本次新冠疫情對全球社會生活的各個方面都產生了極大影響，將疫情防控的典型案例和病原生物與免疫專業知識進行有機結合，激發學生職業認同感和使命感，正確引導大學生樹立民族自尊心和自豪感，自覺維護國家利益，把自己的真才實學同報效國家的志向結合起來，身體力行，真正體現新時代大學生作為忠誠愛國者的人生追求。

參考文獻：

[1]“習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，新華網.2016-12-08

[2]“習近平在全國教育大會上強調”，人民網.2020-09-11

[3]史鵬，冉瓏，李素儉.以新冠病毒肺炎疫情為案例的問題導向式微生物學課程思政教學設計[M].微生物學通報， 2020，（6）：1-6

[4]趙鶴玲.新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策分析[M].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，1（40）：108-110

[5]楊紅茹，郎玉苗，薛紅妹，劉暢，耿彥生，董方旭.《衛生微生物學》課程融入“思政”元素的探索.[M].高教學刊，2020，8（27）：186-188

[6]“十八大以來，習近平反復強調‘綠水青山’”，新華網.2017-06-05