基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的現狀分析

王麗娟 蘇銀利 張滿和

[摘要]目的：通過分析基于在線開放課程的高職護理專業教學模式現狀，為高職院校護理專業進行基于在線開放課程教學模式的改革提供參考。方法：分析近五年基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的相關文獻，分析各教學模式的特點及應用效果。結果：通過文獻搜索確定目前高職院校護理專業針對基于在線開放課程的教學模式主要是應用線上線下混合式、翻轉課堂式及私播課模式，均體現了以學習者為中心，但如何與傳統教學模式有機融入還有待進一步研究。結論：信息化背景下，高職院校教師教學理念的轉變及教學能力的提高有待進一步加強，基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的改革有待進一步深入。

[關鍵詞]在線開放課程高職護理教學模式現狀分析

[基金項目]本文系2019年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的改革研究”，項目編號：ZGB2019163。

[中圖分類號]G712.4J50-4

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0069-02

在線開放課程是一種新型的在線課程開發模式，屬于大規模的現代網絡開放課程，既提供視頻、教材、課件、習題等大量學習資源，也開放論壇為學習者和教師創立交互性學習和討論。自2000年5月，高教司發布《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》以來，我國在線課程歷經了網絡課程階段、精品課程建設階段、精品開放課程建設與應用階段、在線開放課程建設應用與管理階段四個階段四，各院校紛紛建設了數以萬計的在線課程，而高職護理專業也不例外。然而在線開放課程的出現必將要對傳統教學模式進行改革，那么基于在線開放課程的高職護理專業教學模式改革現狀如何呢？本文通過文獻分析，總結目前基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的現狀，為進一步探索基于在線開放課程的高職護理專業教學模式提供參考。

1.方法

在中國知網、萬方數據庫以“在線開放課程、高職護理、教學模式”為關鍵詞搜索近五年的文獻，共搜索到相關文獻178篇，經過閱讀分析最后篩選出可參考有價值的文獻136篇，其中關于線上線下混合式教學模式的研究89篇，翻轉課堂的研究28篇，私播課的研究12篇，其他模式7篇，主要以三種教學模式為主，通過文獻分析三種主要教學模式的特點以及應用效果，為高職護理專業構建基于在線開放課程的教學模式提供參考。

2.結果

2.1基于在線開放課程的高職護理專業混合式教學模式的分析

通過文獻分析得知，目前基于在線開放課程的高職護理專業教學模式以線上線下混合式教學模式應用為主，該模式一般分三階段進行，即課前、課中、課后，課前和課后采用線上學習，課中采用線下學習。課前教師通過課程平臺發布任務，學生接收任務后，通過自主學習在線課程資源完成任務;課中教師在線下，即教室或理實一體教室或實訓室，進行重、難點的講解和技能訓練等：課后再次借助課程平臺進行作業的布置、討論及課程考核等，該教學模式有效地利用了在線課程平臺與資源，培養了學生的自主學習習慣和能力，也借助其平臺進行線上教學和考核，取得較好的效果-。但仍需要思考的是，學者在進行研究的時候多是站在以某一門課程為例的視角進行探索研究，學生的線上學習都是沒有占用課時的，即學生課前和課后的學習任務均是利用休息時間完成，而線下教學的課時與以往傳統教學模式下的課時是一樣的。然而，高職院校學生在校時間短，課程緊，學生線下學習之余并沒有充足的時間去完成所有課程的課前和課后的線上學習，那么該如何確保線上學習的效率？又如何將線上與線下教學有機地融合呢？這是一個值得進一步探討的問題。

2.2基于在線開放課程的高職護理專業翻轉課堂教學模式的分析

翻轉課堂教學模式，又稱顛倒課堂、反轉課堂，將傳統的課上授課與課下作業的學習過程翻轉過來，要求學生利用課外時間通過網絡視頻或老師錄制的視頻和材料完成新知識的自主學習，課堂主要用于師生互動、解答疑惑、匯報討論等活動。該教學模式的應用充分遵循了以學生為主體，教師為主導的教學理念，也取得較好的效果，顏麗霞等在《護理綜合技能訓練》課程中，將109名高職護理專業學生分為翻轉課堂組和傳統教學組，課程結束后翻轉課堂組的技能成績和滿意度均高于傳統教學組，實習1個月后評價發現，翻轉課堂組操作熟練程度、溝通交流能力等臨床綜合能力更優。張春梅等也對《急救護理學》進行了基于網絡教學平臺的翻轉教學設計，翻轉課堂教學后學生的急救知識和學習態度顯著改善，學生對翻轉課堂教學滿意度較高。包龍梅在《社區護理學》教學中發現，觀察組溝通交流能力、評判性思維能力、應變能力和健康教育能力綜合評分高于對照組。但翻轉課堂教學模式的應用對教育者的課程設計、信息技術的應用和對課程組織力與掌控力，以及對學習者，對教育的環境都是一種極大的挑戰。同樣的，因受現有教育環境的限制，其授課計劃仍與傳統教學模式下的授課計劃是一樣的，學生的課外學習任務沒有占用課時，因此，高職護理專業要全面推行翻轉課堂教學模式以及如何踐行該模式還需待進一步探討。

2.3基于在線開放課程的高職護理專業私播課教學模式的分析

私播課即SPOC，可以理解為“小規模限制性在線課程"，即讓學生通過訪問課程平臺觀看課程視頻，完成相應任務，當線上學習環節均完成后即可獲得課程學分，線上課程學分可以抵畢業學分9。該模式也跟混合式教學模式與翻轉課堂教學模式有相似之處，都是充分體現以學生為主體，也取得較好的教學效果。但這種以線上學習為主的SPOC缺少教師對學生的深度學習支持，學習效果很大程度上依賴學生的自主與自律，難以充分保證學習質量，針對高職院校護理專業的學生而言要實施與推廣有一定的難度。

3.討論

3.1教育者教學理念的轉變，教育教學能力的提高還需進一步加強

教育者最終是教學模式的創建者和踐行者，教育者教學理念的轉變是影響教學模式改革的關鍵，教育者不能完全從傳統的教學模式中走出來，不能擺脫填鴨式的以教師為中心的教學理念，那么基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的改革將會一直受限。同時，在線開放課程的建設與應用也對高職教育者的課程整體設計、信息技術的應用和對課程組織力與掌控力均提出了更高的要求。因此，在現在在線開放課程建設呈火熱化階段，信息技術呈爆發式速度發展時代，針對教育者教學理念的轉變，教育教學能力的提高需要進一步加強與探討。

3.2基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的改革還需進一步深入

基于在線開放課程的高職護理專業的三種主要教學模式，都充分體現了學習者為中心，不同程度受到學習者的喜愛，也取得了較好的實踐效果。但因授課對象為高職學生，授課專業為護理專業，是以人的健康為中心的專業，所以對于教學模式的改革均還比較保守，不能完全從過去的以教師為中心的教學模式中轉變過來，對于授課計劃的調整也還比較保守，基本上所有的線上學習、課外學習等都是利用學生的休息時間來完成，這對于全面展開基于在線開放課程的高職護理專業教學模式的改革帶來一定的難度。因此，還需進一步深入探討基于在線開放課程的高職護理專業教學模式與傳統教學模式的有機融合。

基于在線開放課程的高職護理專業的三種主要教學模式的分析研究，均遵循了以學生為主體，教師為主導的職業教育教學理念，也取得了較好的教學效果。無論是哪一種教學模式都有它推廣的價值與意義，但如何將它與傳統教學模式有機結合，如何有效利用在線開放課程進行教學模式的改革，如何借助在線開放課程落實三教改革等問題還需進一步研究和探索。

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作者簡介：

王麗娟（1983年-），女，漢族，湖南醴陵人，本科學歷，副教授，研究方向：護理職業教育。