初中數學教學中學生思維能力的培養

克延軍

[摘要]在數學教學環節，通過不同的教學方式引導學生學習數學知識只是一種教育手段，通過數學學習鍛煉學生的思維能力才是最終的教育目標，讓學生不僅掌握數學知識，更重要的是懂得如何學習。本文分析闡述如何在初中數學課堂教學環節培養學生的數學思維能力，提高學生的數學核心素養，以期促進初中數學課堂教學質量的有效提升。

[關鍵詞]思維能力數學初中

[（中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0096-02

初中階段的學生已經具有較強的自主分析問題的能力和意識，而通過教學實踐活動能夠提高學生的數學思維能力，讓學生能夠在分析數學問題的過程中，能夠具有解決數學問題的能力，也可以提高學生的數學推理、歸納、綜合、分析能力，使學生的數學思維素養可以得到升華，進而能夠解決更多的數學問題。

1.初中數學課堂教學中科學思維培養意義

數學學科是一門探討數字基本規律的學科，數學學科具有科學學科的性質，因此，需要在課堂教學環節，對學生開展思維訓練。數學課堂教學的基本理念在于鼓勵學生對數學學知識進行自主探究，要求學生自主參與到科學探究過程中，使學生能夠通過生活活動體驗數學知識，并在通過收集材料的同時，可以通過在頭腦中對數學知識進行組合、轉換、加工等方式，抓住事物的本質，進而培養科學思維意識，在構建數學學科體系完整性及系統性的過程中，也可以確保自身科學思維能力的提升。同時，數學學中的科學思維指的是在學生學習數學知識的過程中，可以進一步在學習活動中，通過循序漸進的整合、加工、比較、分析，以此形成數學學習思維方式。此外，教師也可以引導學生通過案例教學，理解數學學表象，在以表象為基礎材料，通過對比分析的方式加工知識，進而構成概念意識，并對概念進行進一步深化。再者，教師也應結合數學概念，讓學生參與到科學實踐活動中，以此幫助學生通過探究實驗過程，理解數學知識的形成原因，在收獲數學知識的同時，也可以提高學生的數學思維能力，讓學生能夠在理論結合實踐的情況下，從科學視角認知數學知識。

2.初中數學課堂教學中科學思維能力策略

2.1在實驗中完善科學思維意識

在初中數學課堂教學環節，應注意營造數學實驗教學氛圍，為學生創設數學學習條件，并在結合數學教具的同時，有目的、有計劃、有方法的觀察實驗，進而發現數學學規律，探究數學現象。同時，學生在開展數學實驗學習的過程中，還可以提高動手能力，確保通過觀察數學實驗過程，探索數學知識的規律，發現數學現象，并在與思維結構理論內容相融合的模式下，讓學生對實驗過程進行總結，鼓勵學生探索如何通過數學實驗探究，提高數學科學思維能力。教師可以通過帶領學生開展數學實驗，啟發學生發現實驗中存在的問題，并擬定實驗計劃，這會有效訓練學生的思維能力，學生思考問題，可以調動大腦思維活性，啟發學生的思維意識。同時，在開展探究實驗之前，需要結合探究生活層面與數學知識相關的內容，豐富實驗學習內容，讓學生通過不同角度理解數學知識，提高學生的數學科學思維能力。在實驗準備階段結束后，教師可以引導學生開展動手實驗，并通過合作交流，不斷完善學生的實驗探究能力，理解實驗過程，提高學生的實驗思維水準，并通過動手實驗，啟發學生跨越數學理論認知不足的局限。此外，教師還應在實驗總結階段，引導學生思考實驗過程，并幫助學生分析實驗數據，可以運用圖形、表格等記錄實驗數據，并解釋實驗結論，還應通過對比的模式提高實驗分析能力，幫助學生突破實驗思維品質，確保提高數學思維素養。例如在學習“質量分數應用題”知識點的過程中，為提高學生對本知識內容的認知能力，教師可以為學生做數學實驗，讓學生通過實驗過程，理解數學問題，培養學生的自主思維能力。教師可以先為學生講解質量分數的概念，培養學生的理論認知能力，然后對學生開展實驗教學，幫學生準備50g鹽2份、玻璃杯1個、200g水，讓學生將50g鹽加入200g水中，此時，玻璃杯中的水變成鹽水，其質量為250g，請求出鹽水中鹽的質量，結合學生掌握的概念，可以得出鹽水中鹽的質量，然后，再將剩余的50g鹽加入到鹽水中，鹽水的質量又增加了四。為了增加實驗的真實性，教師還可以讓學生分別嘗嘗兩次鹽水的味道，會發現第二次鹽水的味道明顯變得更咸了，這是由于鹽的質量分數增大的原因。通過這種自主動手實驗，能夠有效提高學生的數學實驗能力及數學知識理解能力，更可以以此提高學生的數學思維能力，讓學生學會自主思索，進而為后續開展深入學習做好鋪墊。

對于初中階段的學生來說，他們要想更好地進行數學知識的學習，為后續在數學領域的學習中取得更好的成績打下良好的基礎，教師則需要能夠重視對學生科學思維意識的培養，學生只有有了較強的科學思維意識，進行數學學習的過程中才能夠主動尋找學習的方法，認真探索數學學習的規律，從而打破單純以課本知識為依托的學習模式，使得所學習的數學知識能夠真正走進學生日常的學習過程以及現實生活中，促使學生能夠主動應用自身所掌握的知識來解決生活中遇到的一系列問題，并且對生活以及學習中遇到的各種問題進行主動探究，在學習數學知識的過程中進行數學發現，為學生整體數學學習素養的提高打下堅實的基礎。

2.2通過習題環節自主思維

初中數學知識教學的目的不僅需要學生掌握數學知識學習理論，更重要的是應高效合理的運用數學知識，提高學生的數學知識運用能力。教師可以變式、加工陳述性的數學知識，從而形成具有操作意義的、結構性的程序性知識。教師可以以問題情境創設的方式引導學生學習數學問題，也應編制針對性較強的數學練習題鼓勵學生解決數學問題，以此發展學生的數學思維能力。教師可以引導學生在初次接觸數學問題的過程中，對問題的結構進行表征，并提取數學的概念性及事實性知識線索，再去解決數學問題。教師也應注意，可以盡量選擇一些與生活相近的數學問題，并鼓勵學生思考數學問題的內在含義，這會調動學生的數學思維主體意識，并通過思維數學內涵，解決數學問題，還可以引導學生辨析數學問題的合理性，數學知識的規律，發現思維漏洞，優化思維問題解決模式，讓學生從本質層面理解數學問題，進而在提高學生數學問題解決能力的同時，發展學生的數學科學思維能力。

例如在學習“有理數的加減法”知識內容的過程中，由于這部分知識內容涉及到數字計算問題，具有一定的抽象性，因此，教師可以引導學生結合生活問題對學生開展教學引導，以此提高學生的數學思維能力，讓學生能夠高效解決數學問題，培養學生的數學自信心。比如，教師可以結合足球賽為學生營造數學學習情境，在一場足球比賽中，藍隊進球1個、失球1個;紅隊進球4個、失球2個，請同學計算藍隊和紅隊的凈進球數量。在這種情況下，教師可以為學生引入有理數的加減法計算問題，藍隊進球數量為1+（-1），紅隊進球數量為4+（-2）。然后，教師應啟發學生思考，如何計算出結果，以此培養學生的自主思維意識，提高學生的思維素養。在此從基礎上，教師還應讓學生列舉一些生活中涉及到的有理數的加減法問題，不僅要創設情境提出問題，更要列出算式并計算出結果。比如，某超市購進一批褲子，每條褲子的賣出價格高于購進價格的15%，若將褲子全部賣出，能夠獲得120元的凈利潤，若只賣出80條褲子，則比成本少64元，求出每條褲子的進價是多少錢？通過完善化的教學模式，能夠調動學生的數學自主思維意識，也可以幫助學生深度理解數學問題，進而在整體層面提高學生的數學思維素養，讓學生不僅能夠學會數學知識，更應懂得如何創設數學問題，在根本層面促進學生數學思維能力的升華。

從以往的情況來看，初中數學教師在組織教育教學活動的過程中，多數情況之下采用的都是教師講學生聽的灌輸式教學模式，但是從現實教學的角度來進行分析，在這樣的課堂上多數情況之下學生只是被動地接受教師所講解的知識，加之初中生在課堂學習中注意力的集中時間十分有限。這也在一定程度上導致學科教學的效果很難得到有效保障，不利于提升學生的學習有效性。為了使得上述問題能夠得到有效解決，教學活動的開展過程中，教師則需要重視對學生的自主學習活動進行合理有效地引導，積極培育學生在學習過程中的自主思維，使學生在掌握數學相關結論的過程中還能夠通過自主思維對數學的知識點涉及的相關內容進行合理有效地整合，探索數學知識形成的過程，使學生能夠更好的掌握數學理論的推導過程，促使學生的數學學習過程不僅能夠體現知其然的特點，還要能夠體現知其所以然的特點，進而有效促進學生學習有效性的提高。

3.結語

綜上所述，在初中數學課堂教學環節，教師在引導學生學習數學問題的過程中，更應注意傳授給學生學習數學知識的方法，以此達到授人以漁的教學效果。同時，教師還應鼓勵學生善于思考，將思考數學問題變為一種常態化，使學生的數學核心素養能夠得到進一步提升，讓學生不僅能夠掌握數學知識，更能學會如何分析思考數學問題，使初中學生的數學學習綜合能力可以得到穩步提升。

參考文獻：

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