基于新課程的高中語文群文閱讀實踐與思考

劉冬梅

[摘要]高中學(xué)生有較強(qiáng)的升學(xué)壓力，并且課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，在這樣的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不能找到有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成績很難提高，尤其是高中語文，需要學(xué)生有良好的素養(yǎng)，群文閱讀的方式就可以解決這一問題。群文閱讀是具有突破性和創(chuàng)新性的語文閱讀教學(xué)模式，在提升學(xué)生閱讀數(shù)量的同時，有助于學(xué)生對相關(guān)語文知識進(jìn)行整合。如果在高中語文閱讀教學(xué)中想要切實提升教學(xué)質(zhì)量，就需要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化。本文針對基于新課程的高中語文群文閱讀實踐與思考進(jìn)行分析和研究，并且提出相應(yīng)對策，希望能為教育工作者提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]新課程高中語文群文閱讀教學(xué)模式

[中圖分類號]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0098-02

隨著新課改的深入進(jìn)行，為了能貫徹落實相關(guān)要求，高中語文閱讀教學(xué)中也出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，群文閱讀是其中之一。這種教學(xué)模式，能建立起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，便于師生之間進(jìn)行良好互動。教師對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生心理發(fā)展特點，選擇符合學(xué)生的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，刺激學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。高中語文閱讀學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說相對重要，采用這樣的群文閱讀模式，能對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。

一、目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)簡單，忽視同類文章的關(guān)聯(lián)性

目前，在高中開展群文閱讀的教學(xué)模式正在同步進(jìn)行中，但是其中依然還存在一些問題。群文閱讀開展過程中，所制定的教學(xué)目標(biāo)較為單一，并且忽視對同類文章的關(guān)聯(lián)，這里的關(guān)聯(lián)是指與教材內(nèi)部的關(guān)聯(lián)以及教材與課外閱讀之間的關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行教學(xué)時，關(guān)于這種教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計，教師往往更加注重對于課文進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)，并沒有重視與其他內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生所獲得的知識也比較單一。因此，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，沒有起到豐富學(xué)生知識的作用，并且如果在以后面對新的閱讀材料時，因為沒有進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的閱讀培養(yǎng)，往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫，不知道從哪里開始解決這樣的問題，因此學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率是會降低的。在高中這一階段中進(jìn)行這樣低效率的語文閱讀學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來講，會產(chǎn)生很多的不利影響，學(xué)生的個人能力不能得到良好的培養(yǎng)，無法提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）解讀方式單一，沒有進(jìn)行多元解讀

在開展群文閱讀教學(xué)模式時，教師所采用的解讀方式單一，沒有對文章進(jìn)行多元化解讀，這也就在很大程度上不能促進(jìn)學(xué)生個性化解讀的培養(yǎng)。語文這門學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，并且需要學(xué)生在對其進(jìn)行實踐中，能夠受到語文知識的感染熏陶，這也是教學(xué)內(nèi)容的實際價值所在。在學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有獨特的體驗。在對作品進(jìn)行解讀時，大部分教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用語一般較為成熟，并且很容易給文章直接定下結(jié)論，沒有對學(xué)生進(jìn)行探索性培養(yǎng)，而學(xué)生對于文章的理解直接來源于教師，這樣就失去了對文章探索的意義，不利于學(xué)生個性化探索的培養(yǎng)。高中階段的語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能充分利用時間，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)時，要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能對問題進(jìn)行獨立思考，并且能說出自己的見解，不依靠教師的觀念。如果教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生暢所欲言，使用自己的探究方法對文章進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這種具有創(chuàng)造性的閱讀方式，學(xué)生所得出的答案具有多元化，并且注意與同類教材進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀資料展開多元化的解讀，以自己具有個性化的解讀方式創(chuàng)造答案，在這一過程中，學(xué)生的暢所欲言并不是沒有規(guī)律的，教師要給予合理的指導(dǎo)，這樣才能將群文閱讀的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，驗證這種模式是一條很好的閱讀路徑。

二、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式的路徑

（一）選擇優(yōu)秀的閱讀材料，提高閱讀效率

群文閱讀在關(guān)于文本材料的選擇時，要遵循教材內(nèi)容，并且教師還需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入了解，選擇的材料能夠滿足學(xué)生的需求，并且符合學(xué)生的閱讀興趣，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，融入趣味性元素，提升學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)學(xué)生的注意，在學(xué)習(xí)中能更好地促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深人思考和進(jìn)一步總結(jié)，全面提升學(xué)生的閱讀思維能力和判斷能力。對相關(guān)文本進(jìn)行選擇時，根據(jù)課程題材選擇，根據(jù)閱讀材料的題材和作者特點，將這些閱讀材料進(jìn)行有規(guī)律的分類，然后再開展群文閱讀，以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合文章中所具有的共同點選擇材料，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時候，不僅能深化理解，還能進(jìn)行有效整合。這樣的方式能將教材與文本之間進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，在情感和背景等多個共同點上對學(xué)生展開閱讀教學(xué)，通過關(guān)聯(lián)這些具有共同點的閱讀材料，學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧，并且通過多種體裁的閱讀資料的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀技巧得到有效提升，進(jìn)而提高閱讀效率。一般在教材中，每一個單元都比較細(xì)化，其主要目的是讓學(xué)生能夠明確閱讀方向，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，采用單元主題的方式與一些其他的閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過對這類文章的學(xué)習(xí)找到共同點，尤其是對課文的人物或者是情感體驗，學(xué)生能進(jìn)行更好的了解，也能掌握這類閱讀的技巧。通過文章之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生對這種文章進(jìn)行分類，刺激學(xué)生閱讀興趣的形成，對學(xué)生的閱讀鑒賞能力來說可以有效提升。教師在對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)時，一定要注意與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，選用的文章之間能夠具有關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生在面對這樣的文章時，能夠掌握相應(yīng)的閱讀技巧，并且能對文章進(jìn)行更好的分析。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析能力以及問題的總結(jié)能力能得到很好的提升。學(xué)生通過對相似文章之間的關(guān)聯(lián)，形成自己獨特的知識體系，有助于學(xué)生自己建立具有系統(tǒng)性的語文知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更好的機(jī)會。

（二）群文閱讀與單篇閱讀的合理應(yīng)用

在對單篇文章進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對這類文章進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，將文章的內(nèi)容進(jìn)行精讀，然后鑒賞，采用這樣的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并且加深對這類文章的記憶。群文閱讀與單篇閱讀是存在很大不同的，群文閱讀是讓學(xué)生在不同的文章中找到相同點，通過對這些不同點進(jìn)行分析評價，對學(xué)生的閱讀量來說起到明顯的增加作用，這兩種閱讀教學(xué)都具有獨特的優(yōu)勢。因此在進(jìn)行高中的語文閱讀教學(xué)時，要將這兩種方式進(jìn)行合理使用，對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升來說有著重要的促進(jìn)作用，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生對于文章的賞析和審美能力，也可以將這兩種閱讀模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因為這兩種教學(xué)模式的閱讀理念是不同的，因此進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師通過對其中的閱讀理念進(jìn)行相互補(bǔ)充，這樣才能為以后的群文閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

在高中的教材中設(shè)計數(shù)量較多的閱讀篇目都是以小說為題材的。這些小說通過不同的內(nèi)容對人物進(jìn)行描寫，教師就可以將這些文章進(jìn)行整合，利用群文閱讀的模式找出其中的共同，點，有助于學(xué)生深化對小說的理解，并且能夠?qū)W習(xí)和借鑒其閱讀方式和技巧。當(dāng)然，也不僅是小說這樣的閱讀內(nèi)容，還有其他教學(xué)內(nèi)容，比如文言文。文言文是以紀(jì)實手法為主，對于這類文章學(xué)習(xí)就需要使用傳統(tǒng)的單篇閱讀方式。因為文言文對于學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好的對其進(jìn)行理解，需要花費時間翻譯，了解文章內(nèi)容。如果在文言文的教學(xué)中采用群文閱讀的方式，學(xué)生不能很好地理解這類文章，并且也不能掌握文章的中心思想，與其他的文章之間的關(guān)聯(lián)也不能有效進(jìn)行，并且還很容易出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，這樣就會使得課堂閱讀的效率被降低。因此在平時的教學(xué)中，教師要對這兩種方式進(jìn)行靈活使用，根據(jù)學(xué)習(xí)題材選擇。選擇適合文章閱讀的方式，能強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗，并且提升學(xué)習(xí)效率。

這兩種方式的有效結(jié)合就能有效解決解讀方式單一的問題，對于不同題材的閱讀材料和教材內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式，不僅能提升教學(xué)效率，也能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其對于高中生來說，有效的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。采用結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且能從多元化角度對文章進(jìn)行解讀，有利于學(xué)生個性化解讀能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，在高中的語文教學(xué)中，使用群文閱讀這樣的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的理解能力，及時將教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行整改，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，接受語文教育，豐富學(xué)生視野，增加學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀能力，結(jié)合自主探究學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合能力。這一教學(xué)模式還需要教育工作者繼續(xù)深入研討，并且不斷完善，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

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