探究小學語文閱讀教學中朗讀訓練的有效策略

卯武平

[摘要]朗讀能力是小學生在語文學習過程中要具備的主要素養，為使學生可正確使用普通話朗讀、有感情的朗讀、流利朗讀、熱愛朗讀，教師要組織學生開展朗讀訓練活動，在此過程中強化學生的語感、文學修養、理解能力等綜合素養，使學生語文學習效果更優。本文通過探析小學語文閱讀教學中朗讀訓練的有效策略，以期為提升小學語文閱讀教學水平提供參考。

[關鍵詞]小學語文閱讀教學朗讀訓練

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3089（2021）17-0139-02

在語文課上展開朗讀訓練的價值如下：其一，通過朗讀指引學生走進語文世界，了解生詞、句式結構、文章寫法、標點符號的用法等知識，助力學生日積月累，拔高其語文思維能力、讀寫能力等綜合素養;其二，朗讀訓練利于教師掌握學情，剖析學生閱讀問題之所在，如未能掌握中心思想等，這為閱讀教學指明方向，使閱讀教學能事半功倍;其三，在朗讀中學生能自主體悟語言的魅力，為學生文化傳承給予支持，還可從文學作品中獲取養分，助力學生品格塑造、人格健全、能力拔高。基于此，為提高小學語文閱讀教學質量探析朗讀訓練良策顯得尤為重要。

一、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練要點

1.助力學生掌握朗讀方法

朗讀具有技巧性，需學生控制好重音、停頓、語氣，同時調配氣息、情感與動作，繼而提升朗讀水平。雖然朗讀注重主觀感受，但并非隨意而為，尤其在學生閱讀感受不合理的情況下教師要及時予以引導，使之可掌握朗讀方法。基于此，在朗讀訓練中教師要注重教學指導的方法性。例如教師在進行《春雨的色彩》閱讀教學時，可率先講解逗號、省略號、雙引號的用法，引導學生在看到逗號時稍作停頓，與句號相比，逗號停頓時間較短，雙引號中的語句分別是小燕子、小黃鶯、麻雀說的話，學生要從語氣上予以區分，達到有感情朗讀課文的訓練目的。

2.引領學生品讀

學生深入閱讀理解是提升朗讀能力的關鍵，為了做到這一點教師可在學生自主閱讀的同時提出問題，以《黃山奇石》為例，可提出如下問題，文中重點介紹了哪些石頭、用“每當…就”造句、對文中哪些描寫印象深刻并淺要賞析，在此基礎上助力學生有感情的朗讀，能在朗讀中分清主次，使感情投入更加合理，例如“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”，與前半句話相比，后半句的情感更加濃郁，要帶著對怪石的期待而讀，“尤其”這一詞的運用突出了怪石的特別，可謂站在了景色秀麗神奇之榜的頂尖，繼而指引學生品讀并高效進行朗讀訓練。

3.在語文知識講解的同時進行朗讀訓練

朗讀訓練是語文閱讀教學的一部分，教師要在知識講解的同時組織學生集體朗讀、自主朗讀、合作朗讀，加深對課文的理解，掌握生字、生詞，在熟讀的基礎上歸納段落大意及中心思想，使朗讀訓練能與語文知識講解保持同步。例如教師在進行《太空生活趣事多》閱讀教學時，可引導學生自主朗讀，同時根據太空環境的特點推測其他可能存在的生活狀態，將朗讀與設想關聯在一起，通過朗讀走進太空情境，在此基礎上激活學生的思維，組織語言大膽推測，確保學生可在理解科學知識、文章大意的前提下強化語言組織能力、創新思維能力等素養。

二、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練原則

1.生本性原則

新課標依托閱讀模塊圍繞三個學段分別提出教學要求，為的是教師可以重視學生閱讀能力個性化發展需要，有傾向性的組織展開朗讀訓練育人活動。例如教師在進行《找春天》閱讀教學時，因為學生對閱讀有了較為基礎的理解，所以教師可把學生看作朗讀訓練的主體，為學生自主朗讀提供條件，確保學生讀得通、讀得清，能在朗讀中懷揣著對春日的喜愛之情，通過朗讀在腦海中展開春日生機無限的美妙畫卷，仿佛出頭的小草、早開的小花、嫩綠的枝丫、解凍的小溪就在眼前，將學生的情感與課文關聯在一起，繼而通過朗讀訓練落實閱讀理解教學目標。

2.趣味性原則

有趣是小學生愛讀的前提條件，為了增強課文的吸引力教材中配有彩圖，還篩選淺顯易懂的文章供學生閱讀，以免學生閱讀壓力較大。基于此，朗讀訓練在閱讀教學中要做到興趣驅動，使學生對朗讀充滿期待，在朗讀中積極主動。例如教師在進行《九月九日憶山東兄弟》閱讀教學時，教師可播放舒緩的古樂并引導學生跟隨旋律朗讀，有能力的學生還可“古詩新唱”，依托旋律感受詩文意境，同時學會抑揚頓挫的朗讀。教師還可引領學生用“”標出詩文需要停頓的地方，用“.”標出需要重讀的字，如“異”“倍”“少”等，在此基礎上配樂朗讀，提高朗讀訓練有效性。與教師直接讓學生朗讀相比，配樂朗讀更加有趣，旋律可給學生帶來朗讀啟發，加之閱讀教學指導，繼而提升閱讀教學中朗讀訓練的育人水平。

3，知識性原則

?有感情的朗讀建立在學生了解文章大意及字詞內涵的前提下，若學生對文章的理解過于片面將影響朗讀情感的精準投入，降低朗讀訓練質量。基于此，小學語文閱讀教學中朗讀訓練要具有知識性，使學生能利用語文知識完成朗讀訓練任務。例如教師在進行《驚弓之鳥》閱讀教學時，可指引學生著重分析更羸最后所說四句話的邏輯關系，使學生能學習更羸善于觀察的好習慣，嘗試用更羸發現受傷大雁的邏輯思維進行仿寫，達到“吃透”課文內容的目的，而后指引學生朗讀自己仿寫的內容。因為仿寫內容由學生所創，以學生朗讀熱情更加高漲，還可發現自身語文知識應用欠佳之處，為教師指導學生再次精讀課文提供支點，繼而提高基于閱讀教學的朗讀訓練育人質量？。

三、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練路徑

1.轉變朗讀訓練思想

為使學生可參與到朗讀訓練活動中教師根據課標推行育人為本思想，確保學生在訓練中感到有趣、充滿活力、深入學習。除育人為本外，小學語文教師在朗讀訓練中還需轉變思想，使基于閱讀教學的朗讀訓練更為高效。例如教師在進行《觀潮》閱讀教學時，可推行信息化教育思想，在課上播放供學生了解錢塘江潮的視頻，助力學生萌生了解錢塘江的興趣，使學生對錢塘江的位置、潮水來的過程、觀潮人們的狀態等方面有所了解，還可運用視頻渲染情境，將學生的思緒帶到觀潮的現場，為學生閱讀理解并讀出大潮的氣勢磅礴給予支持。

2.創新朗讀訓練方法

小學語文閱讀教學中的朗讀訓練除運用集體朗讀、自主朗讀、合作朗讀等教法外，還可通過訓練方法的創新培育學生的語感、思維能力、理解能力等素養，使語文閱讀教學能事半功倍。例如教師在進行《蟋蟀的住宅》閱讀教學時，可基于STEM思想指引學生閱讀與實踐，做到知行合一，運用美術、數學等學科知識根據課文創設“蟋蟀之家”，期間用到彩泥、小木條、塑料板等物品，使“蟋蟀之家”惟妙惟肖，而后引領學生看著模型朗讀，在模型助力下理順朗讀思路，能朗讀得更加流利，為學生背誦5、6自然段提供有力條件，還可培育學生的理解能力、創造力、朗讀能力等綜合素養。再如教師在組織學生朗讀訓練時，可鼓勵學生創立社團，在社團中朗讀較為喜愛的課外讀物，如《西游記》《魯賓遜漂流記》等，期間還可邊讀邊表演，圍繞存在疑問的段落討論，創設良好的朗讀訓練環境，還可通過組織開展社團活動引導學生養成每日朗讀的好習慣，在日積月累中提升朗讀能力，繼而通過朗讀訓練方法的創新與實踐提高小學語文閱讀教學質量。

3.注重朗讀訓練評價

在以往的朗讀教學活動中教師存在評價思路較窄的問題，過于關注學生朗讀的熟練性、音量、情感，輕視學生對文章的理解，使學生在朗讀中出現情感投入浮于表面的現象，這不利于學生強化朗讀能力。基于此，語文教師要提升教評水平，一方面注重差異性評價，不用一套標準要求每位學生，另一方面拓寬評價思路，將學生語文綜合素養的發展與朗讀能力的培育關聯在一起，把學生的語感、人文修養、閱讀理解成果等方面看作評價的著力點，引導學生在精讀的基礎上提高朗讀能力。教師在評價學情時要重視自評，關注基于閱讀教學的朗讀訓練思想、方法、計劃等內容的實效性，與朗讀訓練預期比較，剖析訓練結果不及預期的原因，并制定教研方案，側重及時彌補朗讀訓練短板。例如教師在針對信息化教育思想加持下的朗讀訓練結果進行自評時，發現學生對視頻、音頻、圖片等內容共鳴日益減弱這一問題，這與教師未能高頻更新信息化教育內容有關，這就需要教師不斷搜集線上資源，創建朗讀訓練數字化教學資料庫，運用IT技術打造多模態講堂，使朗讀訓練對學生的吸引力能持續增強，繼而通過自評解決朗讀訓練育人難題。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中的朗讀訓練利于學生強化語文素養，如語感、語言應用能力、閱讀理解能力等，這就需要語文教師助力學生掌握朗讀方法，引領學生品讀課文，在講解語文知識的同時進行朗讀訓練，在課上推行生本性原則、知識性原則、趣味性原則，在此基礎上轉變朗讀訓練思想，創新基于閱讀教學的朗讀訓練方法，還需針對學生訓練的結果與語文教學結果進行評價，發揮“以評促訓”的作用，推動朗讀訓練育人活動科學發展，繼而提高小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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