今天“我掌勺”——設計關鍵事件促進中職親子溝通

方曉

【摘要】鑒于中職親子溝通中存在注意力分散、理所當然、代溝明顯等障礙和問題，以18裝飾4班為樣本，開展了今天“我掌勺”的教育探索。通過抓住契機，充分了解情況;對癥下藥，設計關鍵事件;趁熱打鐵，分享溝通感悟;以點帶面，提升溝通能力這四大策略，豐富了溝通形式，提升了溝通意愿，搭建了彼此信任。從而形式了親子溝通的良好循環(huán)，提升了孩子和家長的溝通能力，促進了學校教育的開展，提升了學生的核心素養(yǎng)，具有一定的推廣價值。

【關鍵詞】親子溝通? 中職學生? 關鍵事件

【中圖分類號】G78 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0012-03

一、中職親子溝通中存在的典型問題

親情是一種力量。和諧的家庭，融洽的關系，能解除學生的后顧之憂，助力孩子的成長。青春期的的孩子，學習成績不好，一些學生行為規(guī)范有偏差，往往不是孩子智力的問題，而是源于外在的原因，有很大一部分就是源于家庭教育的不得法——加上更年期碰上了青春期，親子關系緊張，家長不滿，孩子叛逆。

職業(yè)學校的親子溝通歷來都是容易出現障礙的，這些問題既具有差異化，又具有共性，主要是由于溝通不暢所引發(fā)的。筆者以任教的18裝飾4班為樣本，開展了親子溝通的調研探索。此班是一個五年一貫制班級，全班共有26名女生，14名男生，大部分學生比較乖巧，比較“宅”。據學生和家長的問卷調查（發(fā)放40份，收回40份，有效性100%）得出親子溝通的問題（如圖一）：

1.注意力分散各有事忙，缺少溝通形式

孩子在家里不是看手機就是玩電腦游戲，家長也往往束手無策。家長有時候因為工作或者是習慣，也經常拿著手機刷屏，家長和孩子雙方都缺少相互溝通。

2.理所當然，沒有期待，缺少溝通意愿

孩子的生活技能嚴重欠缺，對生活酸甜苦辣的體驗不深，不成熟，孩子體會不到父母的艱辛，欣然接受父母的付出，缺乏感恩心。

3.相互之間有代溝，缺少溝通信任

家長不了解孩子在學校各方面的綜合表現，一味地追求成績。孩子常常采取回避、撒謊的態(tài)度，他們寧愿把自己封閉起來也不愿意讓家長走近他們的世界，參與他們的生活。在孩子的心理，他們認為父母與他們在思想上是有代溝的，是無法互相理解和溝通的，因而完全不屑于家長對他們的管教，甚至對家長的說教產生逆反心理，從而形成對立的僵局。

二、今天我“掌勺”，親子溝通中設計關鍵事件的策略

1.抓緊契機，充分了解情況

任何教育都具有時效性，當一件事情發(fā)生的時候，首先要充分了解情況，抓住這個教育的契機。在班級的管理以及家校溝通中，都存在著一些對學生的發(fā)展、班主任老師的發(fā)展有著隨機但舉足輕重的小事件。這些小事件處理不好就會帶來隱形的負面效應。單純的說教解決不了問題，我們教師抓住這個契機，進行實時實地的教育，比如一次個別訪談、一次問卷調查、一次心理輔導站組織的活動等等，效果往往會出乎意料地好。

在高一第二學期的開學第一天，我問班里同學這樣一個問題：“寒假期間，有多少同學給父母親燒過一頓飯呀？”全班只有一個女生說給爸爸媽媽做過幾次早飯：煮粥，蒸饅頭，煎雞蛋餅。這樣的結果在意料之中，但在情理之外。第二天，我做了一次全班家務勞動問卷調查（發(fā)放40份，收回40份，有效性100%），調查結果如圖二：全班40名學生，只有1名同學經常下廚給父母或者自己做飯，占全班的2.5%;10名同學偶爾下廚給父母或者自己做飯，占全班的25%;剩下的29名同學從來都沒有走進廚房給父母和自己做過飯，占全班的72.5%。這樣的結果，同樣在我的意料之中，但都在情理之外。

2.對癥下藥，設計關鍵事件

在班級的管理以及家校溝通中，都存在著一些對學生的發(fā)展、班主任老師的發(fā)展有著隨機但舉足輕重的小事件。這些關鍵事件中所蘊含的意義、價值及方法策略對教師自身的專業(yè)發(fā)展和學校教育有一定的影響和作用。事件的設計必須讓學生有代入感、體驗感。今天我“掌勺”這個關鍵事件是筆者根據班級親子溝通中存在的問題所設計的一個事件

開學不久馬上就是3月8日了。在那個周末，我給全班同學布置了一份家庭作業(yè)：今天“我掌勺”。周末讓同學們在家給父母做一次飯，要求從買菜、洗菜、摘菜、切菜、煮菜一直到上菜，全程都要體驗一遍，并且要獨立完成，父母親可以在一旁口頭指導，但不能上手幫忙。家長監(jiān)督并拍下照片和視頻，并在家長群里寫下活動感悟。那天早自修剛布置下去作業(yè)的時候，班里就有幾個調皮的孩子聲稱全部熟食和冷盤上桌，我就知道有幾個孩子會偷懶，趕緊在家長群里也發(fā)了這份作業(yè)，并且附加了一條：凡是家長拍了視頻和照片，并且寫感悟的，您的孩子在千分制上可以加十分。那個周末，我們班的孩子和家長們估計是全校最忙碌的人了。孩子們紛紛放下手機，走進廚房，擼起袖子，系上圍裙，當起了“大廚”。除了有兩位同學因特殊原因外，其余同學都親自動手為家人燒了一頓飯。有成功的，也有失敗的，但都有體驗，都有不同程度的成長。相比之下，以前很少動手的學生可能收獲更大些。家長們都大力支持，基本上都能根據要求去做。

3.趁熱打鐵，分享溝通感悟

學生和家長體驗了“掌勺”的活動，雙方都感觸頗深，但是感覺是會遺忘的。如果讓體驗的深層感受進行發(fā)酵，讓學生領悟到道理，這是我們教育者要掌握的一門藝術。

這次活動后，學生在自己的青春日志中寫到：做一頓飯不容易，要做好一頓飯更不容易，爸爸媽媽每天花心思給我們變著花樣做好吃的，非常辛苦！還有的學生表示：以后周末讓爸媽休息，自己動手給爸媽做一天的飯。家長對活動做了反饋。這次活動后，班級家長微信群的回復率也有一定程度的提升。這說明家長開始關心孩子在學校的表現，更加積極地參加到學校的活動中來、參與到孩子的成長中來（如圖三）。

4.以點帶面，提升溝通能力

筆者總結出了用關鍵事件設計親子溝通的四大策略：抓住契機、對癥下藥、以小見大、以點帶面。

這次親子活動后，學生和家長彼此雙方都互有信心、互相關注。學生開始懂得關心人，懂得付出，對親子溝通更加有信心。家長更加關注孩子，懂得欣賞孩子，對親子溝通更加有信心。雖然家長和孩子之間還是有隔閡，但是他們體會到共同去完成一件事情的樂趣。接下來，家長和孩子自發(fā)地利用一些節(jié)假日時間去共同完成一些活動，如圖四“體驗式”關鍵事件設計的思維導圖。

三、取得的成效

今天“我掌勺”的活動只是親子活動中的開端，家長和孩子對親子溝通有了信心，后續(xù)將還會策劃一系列的親子活動。在這些活動中取得的成效（如圖五、圖六所示）：

1.去“做”就是成功，豐富溝通形式

溝通不是考試，沒有太多的知識與技能要學習。只要“做”了，就會有收獲。只有“做”了才會把握溝通的機會，增強彼此的了解。年輕的學生往往羞于表達，沒有合適的平臺，學生鮮有主動表達的。鑒于此，要創(chuàng)造機會，引導學生付諸行動。只要有學生有所行動，有一些愛的表達，哪怕行為是稚嫩的，甚至是錯誤百出的，家長也能從中知道孩子的那份心情，往往會用欣賞的眼光看待他們。從家長的反饋來看，這頓飯不管燒得成功還是失敗，字里行間流露出來的都是幸福和感動。

2.合作就是成果，提升溝通意愿

這次家庭作業(yè)絕大多數孩子都是在父母親的指導下完成的，孩子和家長們都放下了手機，平日里嫌父母親嘮叨的孩子們，也能虛心、耐心地聽從爸媽的指導。因此，在不知不覺中家長和孩子共同合作完成了這項作業(yè)，雙方有實踐、有體會、有感悟、有反思。這就是促進親子溝通的最大收獲。

參考文獻：

[1]楊春林.變出品牌班級[M].中國人民大學出版社.2016.