老師，你會批評學(xué)生嗎

嚴(yán)新財

近年來，關(guān)于教師的懲戒權(quán)問題，社會各界討論得熱火朝天。其中，“老師能批評學(xué)生嗎？”明顯是一個偽命題。因?yàn)閺膩頉]有任何人、任何組織說教師沒有批評權(quán)。

2019年4月，廣東省司法廳公布的《廣東省學(xué)校安全條例（送審稿）》在“學(xué)校教育懲戒與違紀(jì)處理”部分規(guī)定，學(xué)校和教師可以依法對學(xué)生進(jìn)行批評教育。教師法規(guī)定，教師擔(dān)有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)。教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也明確指出，班主任有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。

不要急于批評學(xué)生

國家的許多法律法規(guī)都賦予了老師批評學(xué)生的權(quán)利，但我想問的是：“老師，你‘會批評學(xué)生嗎？”北京十一中學(xué)的校長李希貴有一個主張，他說：“作為一個校長，在學(xué)校里看到孩子違規(guī)違紀(jì)了，得繞著走。”哎呀，奇怪了，一般的校長要是看見這種情況，肯定得叫住學(xué)生批評教育一下，這才叫負(fù)責(zé)啊。為啥李希貴校長會這么說呢？

他的道理是這樣的：教育是一個閉環(huán)過程，孩子犯了錯，要經(jīng)歷“批評—表揚(yáng)—激勵—改進(jìn)—鞏固—養(yǎng)成”這個完整過程，教育活動才算完成。如果校長看見問題，就當(dāng)面指出，表面是為了孩子好，可他卻沒機(jī)會完成這個閉環(huán)過程。

那應(yīng)該咋做呢？正確的做法是，讓離這個孩子最近的老師，比如班主任去處理這個事，他才有機(jī)會完成整個教育的閉環(huán)。如果沒有一個完整的閉環(huán)，那就等于半途而廢，甚至適得其反。原來批評并不是把學(xué)生找過來教訓(xùn)一通就了事，也不是劈頭蓋臉地罵一頓，更不是體罰和變相體罰，它有一個“批評—表揚(yáng)—激勵—改進(jìn)—鞏固—養(yǎng)成”的完整過程，有了這個過程，才是真正意義上的批評教育。

簡單的批評有用嗎？可能有一點(diǎn)兒，但不會很大，而且只有單純的批評教育很容易走向它的反面。批評是個技術(shù)含量很高的教育活動，所以專家提倡：隨時表揚(yáng)，定期批評。

表揚(yáng)可以隨時隨地進(jìn)行，批評卻對場合有極大的選擇性。在公共場合批評學(xué)生比把學(xué)生關(guān)在辦公室打兩拳，對學(xué)生的傷害可能還要大一些。學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，尤其是叛逆期的孩子們，傷面子對他們而言，簡直就是災(zāi)難性打擊。個別談話比當(dāng)眾批評可能會好一萬倍，“表揚(yáng)用喇叭，批評打電話”，說的就是這個道理。

批評不僅要注意場合，還要注意方式。批評的頻率太高，被批評的學(xué)生很容易成為“老油條”，一旦成了“油條”，再教育起來就勞神費(fèi)力了。我經(jīng)常聽某老師說某個“差生”油鹽不進(jìn)，其實(shí)與我們不當(dāng)?shù)慕逃绞剑貏e是批評教育的頻率關(guān)系密切啊。

批評學(xué)生要就事論事

學(xué)生犯錯誤，老師易發(fā)怒。發(fā)怒就容易導(dǎo)致情緒失控，情緒失控就會口不擇言，口不擇言又會導(dǎo)致兩個后果：擴(kuò)大事實(shí)和株連他人。比如學(xué)生遲到了，老師無限擴(kuò)大其危害：你上課遲到就會造成學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)不好就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)就找不到好工作，找不到好工作人生就沒有出路，等等。無限延伸下去，就是這次遲到導(dǎo)致了人生的毀滅。我們作為過來人，一次遲到哪有這么嚴(yán)重的后果呢？我們讀書時誰沒遲到過呢？學(xué)生遲到了，怪他父母沒有叫他起床，說父母不負(fù)責(zé)任，說一個熊孩子的背后必有一個熊家長，這比中國古代的株連制度想象力還要豐富。

批評還有時間要求。你一大早就把學(xué)生一頓臭罵，他可能一天沒了學(xué)習(xí)心情；你禮拜一就對學(xué)生狠批一通，他這個星期可能就在郁悶中度過了，既沒了學(xué)習(xí)興趣，還對老師積攢了不滿情緒，是一種雙輸?shù)木置妗Ｅu也講時效性。學(xué)生犯錯誤時沒批，等學(xué)生都忘記了再批，我不知道這樣的批評是為了什么，還有什么作用！給自己添煩惱而已。

還有老師批評學(xué)生時喜歡“翻舊賬”。學(xué)生今天遲到了，老師把學(xué)生小時候干過的所有錯誤羅列一遍，從幼兒園賴床到讀小學(xué)打架，一五一十地數(shù)落一遍。我佩服這個老師非凡的記憶力，但這樣做離就事論事的批評原則越來越遠(yuǎn)了。你把主題扯得越遠(yuǎn)，批評的效果也就越差。

教學(xué)要因材施教，批評也要“因生而異”。對性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生要和風(fēng)細(xì)雨，對凡事無所謂的學(xué)生要疾風(fēng)暴雨，對敏感脆弱的學(xué)生批評后注意安撫，對性格剛烈的學(xué)生要以柔克剛。總之，批評要批評到點(diǎn)上；因人而異，因人施策；簡單粗暴有害，委婉靈活有益。

批評學(xué)生要適度

既然批評要求這么多，這么難，我們不批評不就得了？對學(xué)生的錯誤視而不見，是不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是對教育困難的妥協(xié)和退縮。

日本學(xué)者曾經(jīng)在某個公司進(jìn)行了這樣一個實(shí)驗(yàn)：把公司領(lǐng)導(dǎo)劃分為四個小組，即批評小組、表揚(yáng)小組、什么也不說小組、適度批評并適度表揚(yáng)小組，并考核這四個小組的工作成果。最終這四個小組的成果排名情況是：最糟糕的是什么也不說的小組，次之是光批評的小組，然后是光表揚(yáng)的小組，取得最高成績的是適度批評并適度表揚(yáng)的小組。

批評與表揚(yáng)結(jié)合，效果明顯較好。否定和批評并不能幫助一個人真正地成長，而愛和激勵可以。何為激勵？一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)生的覺悟和成長，終歸是要靠學(xué)生自己內(nèi)心的驅(qū)動，而激勵恰恰就是學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動的發(fā)動機(jī)。學(xué)生有了錯誤不要怕，改了就行。改進(jìn)是一個辨別和比較的過程，知道什么是對什么是錯，棄惡從善，去偽存真，這就是改進(jìn)。知錯能改，善莫大焉。

由于學(xué)生的自控能力差，不能很好地自我監(jiān)督，當(dāng)遇到問題和困難時，往往容易灰心喪氣，不能持之以恒。因此，違紀(jì)的學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)屬正常現(xiàn)象，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，并給其改錯的機(jī)會。學(xué)生再犯，老師再講，螺旋式地上升。這種反復(fù)的拉鋸，就是鞏固。如果能把改進(jìn)、鞏固的成果堅持21天以上，好習(xí)慣就養(yǎng)成了，批評的過程也順利完成。

如此看來，教育是個百年樹人的漫長過程，沒有一點(diǎn)“工匠精神”，是絕對不行的。

（作者單位：廣州中大附屬雅寶學(xué)校小學(xué)）