高職公共英語教師育德能力的現(xiàn)狀與歸因分析

吳小平

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。教師的育德能力影響著學(xué)生的品德發(fā)展和德育實(shí)效。高職公共英語課程具有授課時(shí)間長(zhǎng)等先天的德育優(yōu)勢(shì)，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高職英語教師要進(jìn)一步突破目前育德意識(shí)、育德知識(shí)、育德能力及育德反思的局限，把文化、行業(yè)、語言等元素有機(jī)融合在課堂中，以工匠精神設(shè)計(jì)出精品課程，提升育德能力。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 育德能力? 高職公共英語教師

【基金項(xiàng)目】2020年度天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題《“課程思政”視閾下高職公共英語教師育德能力提升路徑研究》的階段性研究成果（課題編號(hào)：2020-2-4079）。

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0011-03

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》全面界定了課程思政的內(nèi)涵目標(biāo)，意義主線，重點(diǎn)體系方式和保障等問題，為課程思政的理論和實(shí)踐探索奠定了新的起點(diǎn)。教師的育德能力影響著學(xué)生的品德發(fā)展和德育實(shí)效，對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)起著重要作用。

一、核心概念的內(nèi)涵

在該課題研究過程中，最核心的概念莫過于課程思政和育德能力。

（一）“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”最早可以追溯到習(xí)近平總書記在2016年12月于北京舉行的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話。“課程思政”是一種綜合性的教育理念。“課程思政”注重將立德樹人作為育人的根本任務(wù);強(qiáng)調(diào)全員、全課程、全過程的三全育人格局，用以促進(jìn)各類課程與思想政治課之間，形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行。“課程思政”的作用就是要在課程教學(xué)和課程改革的各個(gè)維度中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲地立德樹人的育人目標(biāo);實(shí)現(xiàn)“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

“課程思政”的本質(zhì)是立德樹人，為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提供了基本的工作遵循。根據(jù)習(xí)主席的講話精神，“課程思政”的核心思想體現(xiàn)在教育工作者必須把立德樹人當(dāng)作根本任務(wù)，把課堂當(dāng)作育人的主渠道。“課程思政”的作用就是要在課程教學(xué)和課程改革的各個(gè)維度中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲地立德樹人的育人目標(biāo)。

在教學(xué)和改革中，結(jié)合各門課程和學(xué)生專業(yè)等不同特點(diǎn)，有機(jī)地融入思想政治教育，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成各類課程與思政課程“同向同行”的格局，培育出在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面發(fā)展，愛國(guó)愛黨，具有濃厚家國(guó)情懷的一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職院校的公共英語“課程思政”的教學(xué)改革正在“課程思政”的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行。

（二）教師育德能力的內(nèi)涵

教師育德能力可以分為一般育德能力和特殊育德能力。[1]一般育德能力是指所有教師都應(yīng)該具備的培養(yǎng)學(xué)生品德的能力，包括育德意識(shí)、德育知覺能力以及以身示教的能力和教育引導(dǎo)的能力。特殊育德能力指教師具有與其學(xué)科相匹配的育德能力，包括利用和發(fā)掘其學(xué)科教材中的德育資源的能力，在教學(xué)過程中巧妙選取德育時(shí)機(jī)的能力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)科相融合的育德氛圍的能力。育德能力體現(xiàn)在教師本人既有的道德品行，教師對(duì)育德重要性的理解和重視程度，以及教師在學(xué)科教育中對(duì)育德手段的把握。具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)育德情境、設(shè)計(jì)育德活動(dòng)、反思育德成效、提供育德反饋等方面的能力。因此，筆者認(rèn)為，教師的育德能力是指在一切正式和非正式教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來的，運(yùn)用德育資源培養(yǎng)學(xué)生品德的能力，體現(xiàn)在教師的行為風(fēng)格和人格特質(zhì)之中，往往以言傳身教、榜樣示范、語言講解、交流探討等方式呈現(xiàn)。

（三）課程思政與育德能力研究背景

提升教師育德能力是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求。將思政工作體系進(jìn)行更有效的推進(jìn)，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的必要條件。社會(huì)和整個(gè)教育體系急切需要廣大教師增強(qiáng)育人的意識(shí)和本領(lǐng)，提升育德能力，從而使課程思政建設(shè)得到落實(shí)，見功效。

截至目前，依托知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于高校課程思政的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容大致集中在課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系、高校課程思政建設(shè)存在的問題及建議等方面，但針對(duì)課程思政的執(zhí)行主體——教師的育德意識(shí)培養(yǎng)和與教師育德能力提升方法的分析研究相對(duì)不足。課程思政建設(shè)工作要形成廣泛的理念共識(shí)，需要全面提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和育德能力。[2]

高職英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，具有授課時(shí)間長(zhǎng)，受眾面廣等先天的德育優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對(duì)國(guó)內(nèi)外資訊了解越來越多。英語教師在教學(xué)過程中要積極挖掘思政元素，開展課程思政教育，提高自己的育德本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的民族觀，文化觀，價(jià)值觀，人生觀，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的問題和現(xiàn)狀。這是公共英語課程的重要任務(wù)，也是公共英語教師的重要任務(wù)，更是公共英語教師職業(yè)發(fā)展的迫切需求，因此，公共英語課程是切實(shí)整體提高課程思政水平和教師育德能力的重要陣地。[3]

（四）高職公共英語教師育德能力的現(xiàn)狀

《綱要》是政策文件，其性質(zhì)決定了它不可能對(duì)各類實(shí)踐要求之間的理論邏輯關(guān)系和具體操作進(jìn)行詳細(xì)而系統(tǒng)的闡述。根據(jù)前期本課題所做的課程思政視角下高職公共英語教師育德能力調(diào)查問卷綜合統(tǒng)計(jì)，實(shí)際教育教學(xué)過程中，很多公共英語教師認(rèn)為自己課程思政和育德能力還需不斷提高。因此，結(jié)合筆者高職公共英語課教學(xué)工作實(shí)際，基于習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述，在《綱要》的全面指導(dǎo)下，目前，高職公共英語教師在育德能力方面存在的不足主要體現(xiàn)在以下方面：

1.育德意識(shí)參差淡薄

一些老師存在育德意識(shí)淡薄，認(rèn)為學(xué)校已開有思政課程，將課程思政和對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)僅僅認(rèn)為是一種國(guó)家政治需要。一些教師沒有很好地與自己的教學(xué)相結(jié)合，存在為了課程思政而課程思政的現(xiàn)象。并且有老師認(rèn)為在英語教學(xué)過程中進(jìn)行育德工作會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，無需過多在自己的授課中涉及學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查得知45%的教師從來沒有在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)包含育德目標(biāo)，25%的教師偶爾有，15%的教師經(jīng)常有，只有15%的教師每次都有。一半以上的教師在教學(xué)實(shí)踐課堂中從來沒有針對(duì)育德目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

觀念是行為的基礎(chǔ)，正因?yàn)榻逃砟畹穆浜髮?dǎo)致在其實(shí)際教學(xué)工作中，沒有將足夠的心思分配給育德方面，因此無從談起教師本人育德能力的展現(xiàn)和提高。

2.育德知識(shí)不足

知識(shí)是能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查得知，在教師本人的學(xué)習(xí)過程中，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過育德的知識(shí)，教師在工作培訓(xùn)中也沒有過多涉及學(xué)科育德方面的內(nèi)容。教師的育德知識(shí)，絕大部分是通過自學(xué)獲得，獲得渠道比較單一。因此在實(shí)際教學(xué)工作中，育德能力會(huì)出現(xiàn)后勁不足，支撐不足。

3.育德能力不足

教育作為國(guó)家上層建設(shè)的重要組成部分，必然具有政治要求和政治屬性，但是教育也有自身規(guī)律，課程教學(xué)有明確的內(nèi)容和特點(diǎn)，不能生硬地將課程思政與課程教學(xué)合二為一，將本該屬于隱性教育的德育能力培養(yǎng)變成顯性教育。對(duì)于沒有受過系統(tǒng)的科學(xué)思想政治培訓(xùn)，沒有一定思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的高職英語教師來說，可能會(huì)出現(xiàn)為了完成課程思政的要求，利用一些強(qiáng)行植入式的教學(xué)模式，比如課前新聞播報(bào)，或是在教學(xué)過程中不合時(shí)宜地生硬加入課程思政模塊，不僅干擾正常的教學(xué)節(jié)奏，耽誤教學(xué)的時(shí)間，而且會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程思政教育的抵觸情緒，不僅沒有起到立德樹人的效果，反而可能會(huì)成為“低級(jí)紅”。

立己者方能立人。教師具備正確的三觀，端正的教學(xué)態(tài)度、先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的謀課、建課、授課能力，對(duì)待課程教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待作業(yè)試卷一絲不茍，對(duì)待學(xué)生困惑循循善誘，將自己的專業(yè)創(chuàng)新成果在課堂上分享，這些本身就是在為學(xué)生無聲地展示敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度，也是課程思政最基本的要求。有些教師在這些方面存在不足，有待提高。

4.育德反思不足

育人者先育己。為了實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，首先，公共英語課教師要反思自己所講授課程，要深入了解學(xué)生的專業(yè)背景，進(jìn)而對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，然后通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的課程思政才能有人有己、情真意切、觸動(dòng)心靈。 “先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”“教育者先受教育”。調(diào)查中顯示，在備課過程中，缺乏針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同思政元素的過程。在教研過程中，缺乏對(duì)課程思政的共同探討和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)之后，因?qū)τ履芰Φ闹匾暥炔蛔悖又ぷ鞣泵Φ仍颍瑢?dǎo)致教師針對(duì)育德效果的反思不足。

（五）高職公共英語教師育德能力現(xiàn)狀的歸因分析

1.教師的發(fā)展需要具備育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。其中，育人素養(yǎng)是內(nèi)核。部分高職公共英語教師在意識(shí)上存在把學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)或科研素養(yǎng)放在自身職業(yè)發(fā)展的核心指導(dǎo)地位，造成對(duì)育德方面投入不足。在跨入新時(shí)代之際，將英語教育當(dāng)作一門孤立的學(xué)科一定不可行。英語教育必須與時(shí)俱進(jìn)，從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展語言的傳承和文化的溝通。高職公共英語教師應(yīng)提高政治意識(shí)，將立德樹人放在首位，要勇挑思政教育的重?fù)?dān)，不斷提高自己的思想政治水平，同時(shí)要具有融通中外的人文素養(yǎng)，以異質(zhì)文化中的人聽得懂的語言和方法，有效地傳遞中國(guó)文化內(nèi)容，講好中國(guó)故事，提升傳播交流效果，在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)教師本人和學(xué)生的文化自覺和文化自信，引領(lǐng)學(xué)生熱愛自己的祖國(guó)，并能在實(shí)際工作崗位的各個(gè)領(lǐng)域和崗位中，能夠展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)、品質(zhì)素養(yǎng)。

2.時(shí)代對(duì)高職英語教師提出了更高的新要求。高職英語課程兼具工具性與人文性。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，公共英語課程在向?qū)W生傳授英語語言相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是在授課過程中潛移默化學(xué)生的理想信念、厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[4]在信息化背景和環(huán)境中，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)高職發(fā)展的新形勢(shì)，不斷更新教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展的理念。這就對(duì)教師提出了更高的不斷提升自我的要求。高職英語教師應(yīng)該具備充分利用云教學(xué)平臺(tái)、慕課、網(wǎng)絡(luò)、媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等模式構(gòu)建基于學(xué)生日常工作、生活等真實(shí)開放、交互合作的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師具備完善的育德能力，能夠在各種教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式中做到統(tǒng)領(lǐng)全局和細(xì)致入微的人文性教育和育德性教育，培養(yǎng)學(xué)生在溝通中善于傾聽與協(xié)商，尊重他人，具有同理心與同情心，踐行愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等價(jià)值觀。這就要求新時(shí)代高職英語教師應(yīng)具備高尚的道德情操，容中外兼知行，言傳身教，具有人格魅力和寬厚仁愛的精神風(fēng)范，以人為本，傳遞仁愛，充當(dāng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的高素質(zhì)的高職英語“四有”好老師。

3.高職英語教師要加強(qiáng)“工匠精神”和“精品意識(shí)”。工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。工匠精神對(duì)教師的育德能力素養(yǎng)有著巨大的指導(dǎo)和保障作用。高職英語課程不是以數(shù)量取勝，而是要以“內(nèi)容為王”。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要以學(xué)生專業(yè)為依托，以無縫銜接的方式注入思政元素，建立起專業(yè)知識(shí)和思政元素相互交融的整體。每一堂課都要精心準(zhǔn)備，每節(jié)課將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三者融為一體。教學(xué)、課程、資源建設(shè)、學(xué)科研究、人才培養(yǎng)中要具有工匠精神，要有追求“精品”的目標(biāo)和講“精品課程”的追求。精品課程的思政元素應(yīng)以世界眼光和擔(dān)當(dāng)精神為實(shí)現(xiàn)精品課程目標(biāo)注入精神動(dòng)力和核心保障。

4.教育行政部門要加強(qiáng)育德制度和評(píng)估管理體系建設(shè)。

各地方及院校教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職英語課程思政質(zhì)量和教師育德能力的評(píng)估和管理，根據(jù)課程實(shí)施的需要，提升教師的素質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)針對(duì)教師在教育教學(xué)中提升自身和學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和督查，以促進(jìn)高職英語課程教學(xué)有效地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，育德是原則性要求，但對(duì)于育德效果的衡量不容易定量。能夠激發(fā)教師群體內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好地激發(fā)教師投身課程思政的主動(dòng)性和積極性，并可將教師的育德能力作為教師考核其中一項(xiàng)內(nèi)容，更好地引領(lǐng)教師強(qiáng)化育德意識(shí)。[5]

二、結(jié)束語

總之，高職公共英語教師要在推進(jìn)課程思政中提高育德能力，應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)和高職英語教育的新要求，把文化、行業(yè)、語言等元素有機(jī)融合在課堂中，以工匠精神設(shè)計(jì)出精品課程，言傳身教，把語言文化知識(shí)和全面育人相結(jié)合，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、思考，提升課堂的質(zhì)量和育人的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程峰.高校青年教師育德能力的現(xiàn)狀、困境及改革路向[J].教育教學(xué)論壇，2021

[2]高采，劉瀏.關(guān)于現(xiàn)階段課程思政的理論成果與實(shí)踐探索研究[J].高教學(xué)刊，2020

[3]寧莉.“課程思政”視角下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020

[4]于潔.高職院校大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020

[5]何天雄.“課程思政”視閾下高校教師育德能力提升路徑研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2019