銜接——師范認證下學科專業課程與教師教育課程改革

宋相東 許雅婷

【摘要】隨著師范認證逐步推進，各高校依據認證的基本理念對培養目標、畢業要求、課程體系、保障體系進行了相應的提升和完善。學科專業課程與教師教育課程是課程體系中有機聯系的整體，涵蓋了師范生應具備畢業要求的八個方面。本文從銜接的視角來探討師范專業認證下美術學專業的學科課程與教師教育課程建設。

【關鍵詞】師范認證? 銜接? 融合

【基金項目】河北省高等學校人文社會科學研究項目（GH192020）。

【中圖分類號】G65-4;G652.3? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0041-02

一、學科專業課程與教師教育課程的銜接設計

（一）橫向銜接與縱向銜接。學科專業課程與教育教學課程是課程體系中有機聯系的整體，涵蓋了師范生應具備畢業要求的八個方面，體現一定的專業素養與職業素養，是師范生未來教學內容與教學方法統一。所以在學科專業課程與教師教育課程建設過程中，注意二者邏輯的縱向銜接性與橫向銜接性，構建一種有效銜接的語境平臺。

首先在橫向結構上，突破教育類課程與學科類課程相對獨立的狀態，將教育理論課程的原理、規律、方法融合到美術學專業教學中，促使教育專業知識有效地轉化為指導學科教學實習、實踐的方式方法。同時強化學科知識向教師教育課程的滲透、交叉、融合，促使教師教育課程更加符合美術學專業的學科特點與內在要求。其次從縱向的結構上思考課程要素之間的縱向關系，把握美術學科專業類課程——教育教學類課程——實習實踐類課程這一邏輯主線，在對中小學美術課程標準與教材分析的基礎上，注意學科專業課程（師范生未來教學內容）、教師教育課程（師范生未來教學方法）與實習實踐類課程的各自內在縱向邏輯關系。

（二）銜接模塊。師范認證指標體系要求學科專業課程不低于總課時的50%，教師教育課程不低于30%。所以按照這一比例在不增加學分和課時總量的基礎上，構建比較科學的課程模塊，由此形成較為合理的美術學專業課程體系就顯得非常重要。筆者認為有必要在教師教育專業模塊與學科專業模塊中，增加銜接課程模塊。由此，課程模塊可以分為通識教育課程、學科專業課程、銜接課程、教師教育課程、綜合實踐課程五大模塊。這種模塊的劃分，在通行的模塊設計中增加銜接課程模塊，優點是能更好將教師教育專業課程與學科專業模塊做到有效銜接，填補原來專業課程與教師教育之間空白區域，從而理順兩者的結構關系，形成功能藕合，使美術學專業的“美術性”和“師范性”協調發展，產生“非加和性”的整體效應。

（三）銜接課程上一點中談到的建立相應的銜接模塊，那么就需要建立相應的課程作為支撐。在銜接課程的設計上重點把握美術教學研究類課程、色彩心理與兒童發展類課程、專業語言與溝通技巧類課程。（1）美術教學研究類課程，立足師范生教師、教育、教學等方面的研究與認知能力的養成，對應師范生的未來發展需求，用于后發展能力的自我創新與自我設計。（2）色彩心理與兒童發展課程。在銜接課程模塊中，開設關于色彩心理與兒童發展類課程，強化對兒童心理發展、兒童色彩感知和兒童藝術認知的融合式教育。該類課程能夠使師范生對中小學生周期性心理發展有深入的了解，結合色彩心理學的知識，帶給學生與眾不同的人格心理影響。（3）專業語言與溝通技巧類課程。美術專業性知識，如各種繪畫形式、綜合藝術形式、設計藝術形式等，尤其是一些現代傳媒手段所形成的藝術門類的概念、特點都包含各自的專業性知識和專業性語言，需要準確掌握與傳遞。溝通能力是未來師范生重要的職業素養之一，包括課上課下的師生交流溝通、教師之間的溝通、教師與家長交流溝通技巧等。所以，通過溝通類課程使師范生掌握溝通交流技巧，快速適應角色轉變。

二、美術學科專業課程與教育教學課程有效銜接

（一）教師教育課程融合學科專業類課程

由美術專業于教師教育所面對的教學環境、知識結構與普通科目有所不同，所以教師教育課程應該立足于美術學科本身的特點，體現學科專業特征，使諸多教育教學課程理論和實踐的基本問題圍繞學科課程展開，形成教師教育課程學科專業化。首先從教學內容來說，教師教育課程內容體現學科專業性。教師教育課程內容的設計上融合學科專業學科專業知識，不斷加深、拓展美術學科教育教學理論，突出教育教學課程內容的學科專業性特征。中小學美術課程教學目標不是美術技能培養而是審美能力的養成，因此美術教師的教育類課程內容的設計應該具有基于此特征開展教學構建。其次從教學方法來說，中小學美術教學方法上應注重以啟發為手段培養審美能力和發散思維，所以在教師教育課程方法的設計上，注意把握美術專業教學手段的特殊性。圍繞培養、造就高素質專業化教師的目標，在了解中學課堂教學的規范中，形成具有美術課堂特色的教師教育教學方式。同時根據美術專業特點，設計實施教學方案，使學生獲得對學科教學的真實感受和初步經驗。最后是在教育實踐環節強化學科專業性。師范生的實習、見習、研習等具有教育實踐經歷與觀摩體驗的活動中，強化學科專業性，擺脫實習、見習、研習過程中非專業崗位活動導致的美術學科體驗與經歷的缺失。

（二）學科專業課程融合教師教育課程

把握美術學科專業課程固有邏輯，體現藝術發展規律的基礎上，每門學科課程的設計中融合教師教育課。這種融合是將教育理論課程的原理、規律、方法應用到美術學專業教學中，突出美術專業師范教育的特點。從整體上來說，美術學科專業知識是為美術專業學生追求無限發展而進行教育內容選擇和組織的美術類實踐活動。師范專業認證下以學科知識為載體，構建交叉融合的全新美術學專業課程體系、綜合化美術學科課程，既要展現專業知識的廣度與深度，又要強化教師教育理論與實踐技能的內在體現。筆者認為，學科專業課程除了要培養學生如何進行藝術表達，還應該在這個過程中培養學生對未來教學的思考。所以學科專業課程設置、課程結構首先要依據中小學的美術課程標準與教材進行科學合理規劃。同時進一步引導、規范師范教育課程與學科專業課程協調關系，強化美術學科課程設置與教師教育內涵的有機融合，使培養規格促進學生個性充分發展。

單一學科專業課程要體現師范性。依據美術專業學科課程設計思想和原則，建立學科課程融入教師教育課程理念的范式。將單一學科知識的學術形態轉化為與教師教育融合形態，通過教師的自主建構得以在課堂教學中加以實現。每門專業學科課程知識體系與教師教育的理論與方法科學安排和有效融合，易于美術專業學科領域知識轉化成未來的教學內容，有助美術知識的完整保存與傳遞;有助于學生未來教育內容與教育方法的有機融合;有助于教學效率與質量的提高。

三、專業實踐和教育實踐的銜接

（一）教育采風與考察課程

現在，藝術實踐過多強化對自然風光的寫生，而缺乏對社會生活的觀察、人文精神的關注。筆者從思政建設與德育素養的角度，把藝術實踐與教育實踐有機結合探索建立教育采風與考察課程。這既包含對人文環境、社會生活的考察，也包含對教育欠發達地區與教育發達省份中小學的走訪、調研。筆者認為通過對教育先進省份、先進學校考察，采風、座談、研討，讓師范生學習先進經驗與教學理念，自我反思實習、見習、研習不足，增進教學智慧。通過對欠發達山區中小學走訪、調研、采風、交流，了解學生的學習、生活，老師的教育、教學基本情況。尤其是一些大山里的教師對教育事業的堅持與堅守，讓未來教師充分理解教師職業的精神內涵，強化師德體驗，培養學生愛崗、敬業、奉獻的品格。在課程考核過程中以考察日記、考察報告、教研心得等文字為依據，同時兼顧專業考核，師范生通過畫筆記錄當地學生、老師的生活狀態、精神狀態，尋找創作題材與靈感。這一體驗過程將直接影響到未來教師的職業情感、教學方式與思維習慣的養成。

（二）短期的地方文化考察

短期的地方文化考察，打破實踐課程集中化形態。地方文化考察是充分發揮地域文化資源與藝術資源，提升師范生人文素養與職業素養的手段。（1）地方文化資源與藝術資源是校本課設計、開發的重要來源。師范生通過對地方傳統文化、傳統藝術的考察，可以了解地方文化脈系與民間藝術形式的同時，挖掘進入美術課堂的有效結合點，形成優秀案例，從而拓展中小學美術課堂教學資源。（2）提升人文素養。短期的地方文化考察過程中，根據美術專業特點制定教學策略和激勵機制，提高對中國傳統文化的認識與認知。地方傳統文化考察不同與以往的藝術實踐與教育實踐，尤其在課程考核中以考察報告、考察日記為依據的同時，強化文化體驗與認同的討論。重點針對文化藝術形式的發展、流變，培養學生多方面人文素養，促進學生綜合能力的均衡發展，有力支撐一踐行三學會的畢業要求。

根據師范專業認證要求，做好學科專業課程與教師教育課程的有效銜接是培養高質量美術專業學生的需要，是建立可持續改進的課程體系的要求。本文從學科專業課程與教師教育課程的銜接設計，美術學科專業課程與教育教學課程有效銜接，專業實踐和教育實踐的銜接等三個方面進行探討還有很多不足之處請批評指正。

參考文獻：

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