“三位一體”螺旋式實踐育人體系構建

【摘要】實踐育人是高校人才培養模式中的重要組成部分，做好實踐育人工作有助于推動我國高等教育事業的發展。當前部分高職高專師范院校在人才培養的過程中存在重理論輕實踐、強調知識傳授而忽視能力培養的問題。因此，有序推進高職高專師范院校實踐教育教學活動，提升實踐育人質量，構建科學完整的“三位一體”螺旋式實踐育人體系意義重大。抓好頂層設計—完善課程設置—加大經費投入-搭建實踐平臺—健全評價體系，構建“知識、素養、能力”“三位一體”螺旋式實踐育人體系。

【關鍵詞】三位一體? 螺旋式? 實踐育人

【基金項目】本文系2020年湖南省教改課題：“高職高專師范院校‘三位一體’螺旋式實踐育人體系的構建研究”（課題編號：ZJGB2020339）階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0023-03

一、“三位一體”螺旋式實踐育人體系構建的價值意蘊

十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”高等教育要實現這一培養目標，不僅要認真組織和實施理論教育，還要加大實踐育人力度，將理論教育和實踐教育相結合，促進大學生全面發展。實踐育人作為高校十大育人體系的重要組成部分，有助于大學生將理論和實踐有機融合，增強學生服務奉獻意識，增強學生責任感，提高勇于創新、善于解決問題的實踐能力，凸顯學生主體性。

（一）落實立德樹人的根本任務，提高教學質量的必然要求

習近平總書記在 2018 年 5 月 2 號北京師生座談會上的講話中指出：“‘才者，德之資也;德者，才之帥也。’人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則就辦不好學。”為了更好地實現立德樹人這一根本任務，必須扎實做好實踐育人工作。構建高職高專師范院校實踐育人體系通過實行分層教學，融知識傳授、價值引領、能力培養為一體，將理論學習與社會實踐有機結合起來，以培養復合型、應用型的優秀人才為目標，以立德樹人為根本任務，著力提高教育教學質量，增強教學實效性。

（二）促進學生德智體美勞全面發展，建設有創造力的人力資源強國的有效途徑

新時代的大學生要全面發展，既要認真學習文化知識，夯實理論基礎，也要注重優良品德的培養，還要加強體育鍛煉、接受勞動教育。馬克思指出：“生產勞動同智育、體育結合起來，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”因此，高職高專師范院校實踐育人體系較好地將課內與課外、學習與應用相結合，將專業知識學習和綜合能力培養相融合，豐富大學生學習生涯，讓其參與實踐，增強大學生體驗感、獲得感、幸福感，在參與實踐中創造人生價值，在實踐中感悟人生真諦，體會教育的本質，同時提升自身綜合素質，更好地實現個人與社會發展的協調發展。

（三）完善高校育人體系，提升育人實效的重要舉措

實踐育人作為高校十大育人體系之一，能促進大學生理論和實踐有效融合，是高校育人體系中不可或缺的部分。實踐教育“是將知識轉化為能力‘精神’品格的必由之路和根本途徑，是人才成長的決定性因素”。要促進大學生全面發展，一方面要提升文化水平，另一方面還要提升大學生的綜合能力。積極構建高職高專師范院校實踐育人體系，大力創造實踐機會讓師范生積極參與，學生在實踐中積累經驗，豐富人生經歷，提高分析問題、解決問題及將理論運用于實踐的能力，培養團隊合作精神，提升高職高專師范院校育人的針對性、實效性。

二、“三位一體”螺旋式實踐育人維度定位

高職高專師范院校人才培養要緊緊圍繞“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”這個核心問題，分層次教學，知識傳授、價值引領、能力培養融為一體，分階段把大學生將職業道德、職業認同感、人文關懷、社會責任感等體現社會主義核心價值觀的融入人才培養過程中，實現價值觀的引領，培養學生職業道德感和社會責任感。

（一）加強養成教育

養成教育階段主要是自我學習。剛入學的新生存在自立性較差、自理性較弱、依賴性較強、生活閱歷匱乏、學習自覺性較差、行為習慣不好、社會責任感不強等問題。此階段分別從優良學風、高尚品行、健康心理、規范生活、人文素質五個方面來培養，培養學生作為新時代的社會人基礎的行為規范和道德觀念，實現學生“依從→認同→內化”的內在轉變，形成內在的自律行為，實現自我約束、自我管理，對于師范生身心發展和專業學習有極大的促進作用。

（二）突出價值塑造

價值塑造階段，主要是專業培養。在此階段，學生經過一年的專業學習，已經具備了一定的專業理論基礎。通過“最美教師”“大學生教學職業技能大賽”“我心中的思政課”等實踐活動，促進學生從多維角度理解職業，從職業使命感和職業道德兩個方面，幫助學生形成正確的職業價值觀和職業情感態度，使學生能夠逐步認識、接受、內化、和引導自己使用職業規范處理教學工作，從而形成穩定的職業態度、職業情操，能夠更好地處理職領域相關業問題。

（三）注重能力提升

能力提升階段，主要是社會服務。從關注自我，到關注職業，再到關注社會，師范生將通過職業見習、頂崗實習等一系列實踐活動，將課堂學到的理論運用到實踐操作中，把理論知識牢固地內化為自身技能。并在實踐過程中，增強師范生崗位意識和社會責任感，培養對社會發展、教育領域有用的合格教育人才。

三、“三位一體”螺旋式實踐育人體系構建的路徑思考

實踐育人工作作為高校一項長期的、不可間斷的重要工作，要取得重要實效，就必須從抓好頂層設計，完善課程設置，加大經費投入，搭建實踐平臺和健全評價體系來構建科學完整的實踐育人體系，扎實推進高校實踐育人工作。

1.抓好頂層設計

要有序推進高校實踐教育教學活動，提升實踐育人質量，必須遵循高等教育規律，根據實踐育人與理論教育的相互關系特點，從頂層構建新的科學完整的實踐育人規劃。該規劃要求貫穿到教育教學的全過程，高職高專師范院校開展實踐教育時，不能僅僅針對實踐教學環節或追求單次活動的轟動效應，而必須遵循教育規律，將實踐教育貫穿到整個教育教學的全過程，圍繞育人目標循序漸進地開展各項實踐活動，真正提升學生綜合能力。針對實踐活動中的現實問題，開展頂層設計、制定發展規劃。要堅持問題導向，制定可行措施，如實踐教學管理辦法、實訓實習管理辦法、學科競賽管理辦法、志愿服務活動管理辦法等，通過具體制度落實各種實踐育人活動，對實踐活動定期檢查、診斷、考評、獎懲等，解決實踐活動中各種難題，拓展發展空間。

2.完善課程設置

合理規劃實踐課課程結構。在當前高職高專師范院校的課程設置中，雖然有設置實踐課，但是真正實施較少，大多被理論課所占。理論課固然重要，但是實踐課也必不可少，應遵循實踐課教學自身的規律，改變實踐課在學科教學中的從屬地位，結合師范專業特點，結合現代教育和經濟社會發展實際需求，按照總課時三分之一的課時構建實踐課教學新體系。既要學習傳統實踐課教學經驗、取其精華，也要根據新時代教育行業特點，調整實踐課教學方案，保留有代表性的經典實踐活動，打破學科界限，增加合成性、研究性和創新性實踐活動，提升學生的教育教學能力和改革創新精神，提高學生的實踐動手能力和改革創新能力。

3.加大經費投入

經費不足是制約當前高職高專師范院校實踐育人深入推進的瓶頸，實踐活動要順利開展，并充分發揮作用，必須有專項經費作為保障。各級政府要把高校實踐育人活動所需的經費列入財政預算之中，并根據不同學校的級別與特點確定支持額度與經費投入標準，為高校實踐育人提供經費保障。學校要設定實踐育人專項經費，調整支出結構，優先保證實踐育人經費，做到實踐育人經費專款專用，并將此作為財務制度固定下來，不讓實踐活動因經費受限而受約束。實踐育人要取得實效，光靠學校一方力量有些單薄，需要社會各界大力支持。這就需要政府、學校進一步將實踐活動的社會效應做好宣傳，讓社會各界認同實踐育人的重要性，社會各界積極贊助，為實踐育人籌措更多資金。

4.搭建實踐平臺

建設校內專門實踐育人基地。改善校內實踐育人條件，整合校內實踐育人資源，建設校內專門實踐育人基地，吸引外部資金，共建校內實訓基地。聘請相關學校或者幼兒園有豐富經驗的老師一對一指導實習學生，提高師范生的教育教學能力，處理實際問題的能力。組建相對固定的校外實踐基地。學校與教育培訓機構，要堅持“雙贏”原則，開創多種合作方式，取長補短，相互學習，共同受益，培養更多優秀人才。高職高專師范院校要積極爭取社會資源，按照“就近就便、優勢互補、合作共建、雙向受益”的原則，主動與周邊小學、幼兒園、教育培訓機構、社區、紅色教育基地和社區服務機構聯系，建立一批穩固的形式多樣的校外實踐基地。

5.健全評價體系

（1）實施過程性評價。實踐活動具有長期性，可分為實踐前診斷性評價、實踐中過程性評價、實踐后總結性評價，檢測實踐目標的達成情況，實現實踐過程透明化、實踐成績公開化、實踐全程軌跡化。評價過程中兼顧普遍性和差異性原則，對學生參與實踐過程中獨立分析問題與解決問題的能力、實踐能力、創新能力以及綜合素質進行多角度評價。（2）實施多元主體評價。評價過程尊重學生主體地位，實行學生自評、互評，教師點評相結合，實現評價主體多元化，對學生全面考核，將大學生參與社會實踐的整個過程與參與的實際結果歸入大學生素質能力評價的考評體系之中。數據豐富、維度多樣，讓評價更加客觀。

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作者簡介：

曹外成（1986年-），女，湖南桂陽人，湘南幼兒師范高等專科學校思想道德與法治教研室主任，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。