小學英語戲劇課教學實踐與反思

劉秀敏

【摘要】小學英語戲劇課是培養學生綜合運用能力的一種有效途徑，在實踐的過程中，教師要用心做好課堂觀察，對自己的教學行為進行分析和反思，通過不斷實踐、反思和梳理，使戲劇課的形式和內容更加豐富，促進教師更新教學觀念，勇于打破傳統課堂教學，嘗試新的教學方法，從而促進教師和學生的雙向提升。

【關鍵詞】戲劇教學? 教學行為? 教學靈感? 教學環節? 教師言行

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0106-02

一、反思課堂教學，總結經驗教訓

一節課下來，需要我們靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;啟迪是否得當;訓練是否到位等等，針對一節課出現的問題，反思今后教學中應注意改進和努力的方向，讓學生在戲劇課上獲得充足的語言體驗和實踐機會。

教學案例一：

英語對很多孩子來說可能是一道難題，特別是對初學者來說，有些問題是教師授課前預想不到的，這更需要引起我們的注意。有一次上三年級英語課，學習Let’s talk會話中有“Thank you”. 這樣一句話，我根本就沒有把它做為知識點。因為不學英語的人也大都能流利地說出這句話，而且前一課中我們剛剛學過“Thanks.”，我想“Thank you.”這句話對他們來講肯定不是問題。可我們忽視了一點，那就是，他們還是三年級的孩子，剛剛開始學習英語，對知識的區別辯認能力、觀察力還比較差。結果在課堂上的“故事串聯環節”對話練習時，有的學生就出現了“Thanks you.”這樣的錯誤。看到這樣的情況，我及時進行了課堂調控，調整了教學環節，停止了對話練習，改成了“Thanks.”和“Thank you.”的區別辨認活動，運用教師示范、學生傾聽、情景練習的方法，讓學生在創設的情景中體驗。學生學習英語的興趣得到了進一步激發，學習氛圍也更加濃厚了。因此可見，教師的教學要從學生實際出發，順應學生的認知規律，這樣我們的教育教學才更有實效。

教師不僅要對一節課的失敗之處進行分析反思，更要對教學過程中的成功經驗和做法加以歸納總結，以便為今后的教學提供寶貴的第一手資料。

教學案例二：

小學英語教材的語言交際部分主要以日常對話為主，閱讀教學是和對話部分相關聯的故事，教師在實際教學中可以整合教材內容靈活分配課時，挖掘教材中的相關因素，改編成適合孩子們表演的劇本，全班都參與，人人有角色，讓孩子們在相互合作的過程中，培養團隊精神;在練習表演的過程中體驗學習英語的樂趣，在主題的升華過程中培養愛國主精神。

在Where do you come from？戲劇排練課上，我設計了一個外星游客“Qiqi”訪談情景：屏幕正中央出現了一幅鮮艷的五星紅旗，扮演外星人的同學發問：Where do you come from？其他學生高聲齊呼I come from China. 接著在國旗的正上方出現了北京天安門的圖片，Qiqi接著問：Where do you live？ I live in Beijing. 學生爭先恐后地搶答。接著又在國旗的左、右兩邊分別出現了香港和澳門的標志性建筑，并一一做了看圖問答，當最后一幅圖片出現時引起了全場轟動，那就是臺灣，不等有人發問，學生都異口同聲地說出了答案，這時學生的學習積極性已經被調動到了頂點。老師抓住機會，對學生進行思想教育，教育同學們為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗！學生一起高呼China， China， I love you. 同時，國歌聲響起，老師和全體同學向國旗致敬，把這節課徹底推向了高潮。雖然這件事已經過去很久了，但它仍然在我的記憶深處，就像昨天剛發生過似的。

在這節課的課后反思中我這樣寫到：教師要充分挖掘教材，創造性地使用教材，激發學生的興奮點，這樣才能引起他們的共鳴，同時教師不但要教好書，還要育好人，要注重在課堂教學中滲透思想教育，落實立德樹人的根本任務。

二、捕捉教學靈感，提升教學質量

靈感是教師創造性勞動和學生創造性思維的發揮，是教師行為發展、完善和學生成長、進步的源泉。課堂教學中，隨著教學內容的展開，教學新情境的出現，師生思維的發展，往往會因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間靈感，這些滲透著欣喜的“智慧和火花”和“奇思妙想”常常是不由自主、突然而至。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息進行收集，更應利用課后反思去捕捉、提練，師生釋放出的靈感，既為教研積累了案例，又可拓寬教師的教學思路。

教學案例三：

小學生的學習不是獨角戲，他們必須在參與式的框架下發展認知能力，透過成人的引導、能力較高的同伴互助，方能增進兒童的語言發展及解決問題的能力，在這樣的學習活動中，學生不但可以參與肢體動作特質的情景化活動，并且能跟教師和同伴相互合作，而這樣合作的學習機會，對于能力參差不齊的班級更顯重要。

在英語戲劇課教學中，教師常常會遇到這樣的問題：總有些學生的發音不夠準確，進而影響到了口語表達能力，為了解決這個問題，我嘗試了把出錯率高和有地方口音的學生容易出錯的句子，編成學生熟悉的歌曲，讓他們唱出來，學生在輕松愉悅的氛圍中，體會內化語言，提升綜合素養。

在表演情景劇“My New Friends”時，有的學生把Nice to meet you.中的nice/nаis/讀成/lаis/，正當我犯愁時，隔壁班里傳來了悅耳的琴聲和同學們動聽的歌聲，我靈機一動，為何不把這句話也編成歌曲呢？于是我就利用上一課剛學過的歌曲The dog can run.的曲調，用Nice to meet you.重新填詞，整首歌曲共4句，都是“nice? nice? nice? Nice to meet you.”只是曲調不同，我先示范演唱了一遍，在唱歌的時候走到學生中間和他們握手問好，在師生互動的過程中，學生興奮起來，由于是他們熟悉的曲調，學生一聽就會唱，他們高興極了，音樂一響學生就大聲唱起了這首歌。這樣唱出來的由詞到句的強化練習，不但使學生讀準了詞音，練習了口語，更緩解了學生學習的壓力，真可謂是一舉三得。小學英語戲劇教學實踐的核心活動是基于英語的聽、說、讀、寫、看等進行理解和表達，教師運用英語歌曲組織活動，增加語言輸入，利用肢體語言等幫助學生理解，達到情境互動式英語溝通，使學生浸潤式體驗語言情境，全面提升表達能力。

事后想想，老師所能做的，不僅僅是在課堂上教授學生學習科學文化知識，更多的時候，特別是當學生在學習中遇到困難、疑惑，無所適從的時候，老師的一個 “小點子”，一句鼓勵的話，一種巧妙的學習方式指點，都可能帶給學生無窮的樂趣，讓我們收到意想不到的效果。

三、記錄課堂點滴，架起溝通橋梁

俗話說：“親其師，信其道。”學生往往會因為喜歡一個老師而愛上這門課，由此可見，教師的一舉一動都直接影響著學生，甚至會留下不可磨滅的印跡。“感人心者莫先乎于情”，因此作為一名教師，我們應加強自身修養，用“心”施教，待學生熱情、真誠、負責，才能架起師生間溝通的橋梁，走進學生，為他們創設輕松、愉悅、民主的課堂教學氛圍，使課堂真正成為學生求知、做人、成長的樂園。

教學案例四：

在一次戲劇課的準備課上，同學們正在分組進行劇本中的對話練習，這時我發現康同學正在畫畫，走近一看，他畫了一只狐貍，口水流得老長老長。當時，我真想狠狠批評他一頓，可又想，何不換一種方式呢？不是說“多一把尺子就多一批好學生嗎”？我沒有批評他反而溫和地說：“畫得不錯嘛，不過現在是組內熟悉劇本，角色對白練習時間，你擅長畫畫，可以加入我們的道具組，幫助同學們做頭飾和胸牌，可以嗎？”“沒問題！”他大聲地說。“但現在你需要加入小組活動認真操練。”我微笑著又補充了一句。“Yes， Madam.”他站起來敬禮并回答。接著他便開始進行對話練習了。課后他主動找到我，說出了學習中的困惑，希望我能幫助他，我鼓勵他說：“你畫畫得那么好，說明你很聰明，如果你學習和畫畫一樣用心，一定會趕上去的。”從此以后他對英語逐漸產生了興趣，上課積極發言，還主動向其他同學和老師求教，有了學習自信心，人也變得活潑起來，在今年洛陽市“小學生綜合技能比賽中”榮獲二等獎。

他一點一滴的變化，以及課堂上的表現，我都認真記錄在課后反思里，課后反思記錄了他成長的印跡和進步的歷程，也教會了我用賞識的眼光來看待每一位學生，學會站在學生的立場來思考問題，為課堂改革提供了寶貴的第一手資料。同時，學生的成長也時刻溫暖和滋潤著我，給我提供成長的力量。

戲劇世界是學生展現多元智慧的平臺，提供了多元切入點，戲劇活動讓學生能各自發揮所長，從而建立自信，有助于深化學習成果。小學英語戲劇課讓學生在角色扮演的過程中，深刻體驗人物內心世界，感受戲劇藝術魅力的同時，培養學生的審美力、欣賞力、思考力、批判和辯證能力。在推進的過程中，通過課堂實踐，反思、梳理，到課堂再實踐，讓學生在“演中學”、 在“學中演”，全面提升英語素養。

參考文獻：

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[2]曹路生.香港教育戲劇[J].戲劇藝術，2003（6）.

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