職業(yè)本科教育視域下產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展研究

鄭 元 王寶慧

（山東外國語職業(yè)技術(shù)大學，山東 日照 276800）

1 國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展狀況

1）我國產(chǎn)業(yè)學院的概念起源。目前，我國產(chǎn)業(yè)學院的概念最早是源于英國的產(chǎn)業(yè)大學，主要的文獻是源于英國政府于1998年發(fā)表的《學習時代》（The Learning Age）綠皮書，作為咨詢性文件，該綠皮書從教育政策和管理等重大問題發(fā)出，提出了幾個旨在建立一個終身學習框架的建議，該報告書提出了建立產(chǎn)業(yè)大學的計劃。隨后，英國的“教育與就業(yè)部”為此專門擬定了一份有關(guān)產(chǎn)業(yè)大學的技術(shù)書《英國的產(chǎn)業(yè)大學－使人人都參與的終身學習》，對產(chǎn)業(yè)大學進行了全面的具體規(guī)劃[1]。實際上，英國的產(chǎn)業(yè)大學是：是由公共部門和私人部門共同創(chuàng)造的，通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡和通信技術(shù)，向社會提供高質(zhì)量和學習產(chǎn)品及服務的開放式學習組織，是學習者與學習產(chǎn)品及服務的中介組織[2]。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷更新的背景及不斷變化的工作崗位的外在要求下，教育形態(tài)的改變勢在必行，英國產(chǎn)業(yè)大學的辦學優(yōu)勢與特色，為我國的產(chǎn)業(yè)學院的建設起到了借鑒作用。

2）國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院建設狀況。山東省外關(guān)于產(chǎn)業(yè)學院建設，大多是與企業(yè)打造平臺、立體式建構(gòu)人才培養(yǎng)體系，如在師資隊伍建設上，實現(xiàn)校企行多方人員的流動，形成合理的人才隊伍，比如深圳職業(yè)技術(shù)學院的亞迪應用技術(shù)學院；在人才培養(yǎng)與課程開發(fā)方面，將企業(yè)的文化、工作內(nèi)容、行業(yè)標準等引入人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容之中，如中德學院，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院；產(chǎn)業(yè)學院整合資源優(yōu)勢共同搭建校企協(xié)同產(chǎn)學研合作平臺，激發(fā)各主體的創(chuàng)新活力，建立和形成特色的專業(yè)群、學科群，如云南經(jīng)濟管理學院的大數(shù)據(jù)學院、重慶現(xiàn)代技師學院的火鍋學院。

山東省內(nèi)的高職院校在產(chǎn)業(yè)學院的建設上，有的采用與企業(yè)進行訂單式的培養(yǎng)模式，如青島職業(yè)技術(shù)學院，有的采取組建教育聯(lián)盟的模式，如淄博職業(yè)學院采取的從專業(yè)設置、課程設置與人才培養(yǎng)模式實行聯(lián)合培養(yǎng)，聯(lián)合開發(fā)等模式，有的采取現(xiàn)代學徒制下工學結(jié)合的模式；如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院形成了“1+1+N”的校企合作模式。

2 遇到的發(fā)展困境：

從國內(nèi)研究建設現(xiàn)狀中，不難得出當下的山東省高校產(chǎn)業(yè)學院的研究在理論研究視角上，呈現(xiàn)單一化的問題，缺乏公共管理理論、經(jīng)濟社會學、博弈論等其他相關(guān)的和更豐富的理論依據(jù)；在成果的實效上，大多是從自身學院內(nèi)部的角度去闡述、研究、建設，缺乏項目建設效果在外部主體的效益研究，形成外部參與主體在產(chǎn)業(yè)學院建設中失去建設主動性，與當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配等不良效果，達不到建設產(chǎn)業(yè)學院的初衷構(gòu)想；在產(chǎn)業(yè)學院的建設應用型上，也僅局限于一地一校的經(jīng)驗總結(jié)，并沒有進一步上升到一般性的總結(jié)和理論層面的凝練，往往不具備很高的推廣價值。

3 解決困境的理論依據(jù)

本文在解決上述困境時，依據(jù)利益相關(guān)者理論、協(xié)同效應理論，提出相應的解決方案的途徑。

1）利益相關(guān)者理論。利益相關(guān)者理論是弗里曼在上世紀90年代提出的，他認為利益相關(guān)者是企業(yè)中有重要影響力個人或群體，其能夠影響企業(yè)目標的實現(xiàn)或者在企業(yè)實現(xiàn)目標過程中被影響[3]。之后，各學科也對利益相關(guān)者進行了深入的研究。

2）協(xié)同效應理論。協(xié)同理論中的協(xié)同效應是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結(jié)果，是指復雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應，對于千變?nèi)f化的自然系統(tǒng)或社會系統(tǒng)，均存在系統(tǒng)作用。協(xié)同作用是有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力。任何復雜系統(tǒng)，當在外來能量作用下或物質(zhì)的聚集狀態(tài)達到某種臨界值時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。這種協(xié)同作用能夠使系統(tǒng)從無序變成有序，混沌變成某種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

4 解決困境的應對措施

針對產(chǎn)業(yè)學院建設現(xiàn)狀所面臨的理論單一化、成果的實效性不足，推廣價值不強的建設困境，提出如下解決措施：

1）由政府，學院、企業(yè)三方共同建設開發(fā)產(chǎn)業(yè)學院。依據(jù)利益相關(guān)者理論，認為在應用型本科產(chǎn)業(yè)學院的建設中，企業(yè)的高管、學院的領(lǐng)導者、政府的領(lǐng)導者的共建模式，形成了一個多角度、多方位的利益相關(guān)者的模式，他們彼此互相影響著各自利益的實現(xiàn)。只有將彼此的利益需求有效地在一個集合的、無障礙溝通、透明的組織模式下運行，才能夠形成協(xié)作互贏的完美局面。具體表現(xiàn)為由政府、企業(yè)、學院三方作為產(chǎn)業(yè)學院的共同建造者，三方在相互平等的基礎(chǔ)上，達成資源共享、項目共建、互惠互贏的模式；學院與政府舉辦的經(jīng)濟小鎮(zhèn)合作，雙方共同搭建信息交流平臺，同時與當?shù)匦袠I(yè)龍頭企業(yè)合作共同開發(fā)產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展項目，形成政府、企業(yè)、學院三方在人才、資源、數(shù)據(jù)信息的共享模式

2）將企業(yè)、政府、學院三者的利益趨同化、彼此協(xié)作發(fā)揮協(xié)同效應最大化。鑒該系統(tǒng)效應理論，應將產(chǎn)業(yè)學院中的各個子系統(tǒng)既企業(yè)、政府、學院三者有機地結(jié)合起來，通過彼此相互溝通、利益交叉，協(xié)同發(fā)展，使其每個子系統(tǒng)達到高度密切融合狀態(tài)的臨界值，使財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學院的整體系統(tǒng)達到有序、穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在產(chǎn)業(yè)學院項目的建設上，由政府、企業(yè)與學院共同參與，如在人才培養(yǎng)方案的建設中，政府方規(guī)劃大的方向引導，企業(yè)可以將自身專業(yè)崗位的人才需求，融入到人才培養(yǎng)目標中，學院根據(jù)應用型本科會計教育特征，融合政府、企業(yè)的利益需求，完成人才培養(yǎng)方案的實施；形成三方利益交叉，協(xié)同發(fā)展，高度融合的項目建設模式。

3）在運行效果上，形成政府、學院、企業(yè)三方彼此相融，三方互贏的合作典范。在產(chǎn)業(yè)學院的運行效果上，企業(yè)通過共享學院優(yōu)越的理論型人才資本解決實踐工作中遇到的理論困境；學院通過共享企業(yè)的技術(shù)資源，如企業(yè)的真實實踐案例、項目的設計方案、項目決策流程；先進軟件開發(fā)模塊的運用等，完成應用型本科對于專業(yè)人才技能的培養(yǎng)要求，同時可以提升應用型本科教師在實踐技能方面的欠缺；政府通過參與財經(jīng)產(chǎn)業(yè)學院的建設，能夠第一時間近距離的了解到企業(yè)與學院發(fā)展上遇到的困難，能夠在制定地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃上達到有的放矢的，事半功倍的效果。

相信通過上述的方案的實施，使能夠為應用型本科產(chǎn)業(yè)學院的研究提供參考借鑒價值，豐富研究成果，能夠?qū)崿F(xiàn)政府、企業(yè)、學院三方信息分享，溝通的橋梁作用，能夠推動應用型本科在專業(yè)教學建設上保持學術(shù)理論的前沿性、實踐技能的實用性、培養(yǎng)方向的明確性，為培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力方面奠定基礎(chǔ)，形成推動職業(yè)本科產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力源泉。