高校體育課程教學評價體系建設研究

郭 巍

（河南輕工職業學院，河南 鄭州 450002）

1 當前高校體育課程面臨的困境

科學的教學評價體系，應嚴格依據教學目標對教學過程和結果進行價值判斷，并為教學決策服務。對教學活動具有正確的評價和指導。然而，當前高校體育課程教學評價體系建設中，仍面臨以下困境：

1.1 對教學導向作用不明顯

總的來說，當前高校體育課程教學評價體系中，課程教學和教學評價體系兩者分裂現象明顯，教學評價體系的判斷和指導作用不明顯。具體來說，教學評價體系的目標內容實施情況不理想。從教學目標來看，對高校大學生素質教育和能力教育的呼聲逐年增高，但在實際的課堂教學中，各高校仍然更注重對學生知識和理論的傳授，在少數高校中，體育課程教學甚至成為獲得學生、取得畢業資格的一種“捷徑”，在此前提下，實現既定教學目標有難度。從教學設計來看，因高校、教師、學生對課程的重視程度不夠，參與激情不足，教學設計停留在因循守舊的模式中，創新優化不夠。從教學過程來看，課程教學是一個靈活多變的過程，不同的教師可能有不同的教育風格，不同的地域和不同的學校，在課程設置、重點項目之間都有差異，教學評價體系對其指導不夠全面，尤其是缺乏因地制宜、特殊問題特殊分析的靈活性。

1.2 對教師促進作用不明顯

教學評價體系對當前體育教師的考評結果應用不足，從教學實施效果看，高校體育教師未因教學評價體系而形成良性競爭氛圍，教師未因教學評價體系而不斷提升自我、優化課堂教學、改進教育方式；教師之間相互聽課、相互學習的情況較少；高校體育教師的職業危機感不明顯。

1.3 對學生教育作用不明顯

教育的主體是學生，然而從當前高校體育課程教學的情況看，學生明顯存在對體育課興趣不濃、積極性不高的情形；高校學生整體身體健康水平未因體育課程而得到明顯提高，部分高校甚至出現學生在軍訓、運動場暈倒的現象，學生體質增強不夠，身體素質堪憂。

1.4 對教育觀念轉變作用不明顯

從學校、教師、學生三方面看，教學評價體系對高校體育教育觀念的轉變作用不夠：就學校而言，在當前體育課程實施過程中，作為促進學生全面發展的重要因素，學校對體育課程教學的重視程度不夠，導致體育課程未能凸顯其作用；就教師而言，高校體育教師對自身定位缺乏足夠信心，傳道授業解惑的職業精神受挫，培養學生強身健體、終身鍛煉的思想，借由體育課程培養學生拼搏進取的動力不足；就學生而言，大多數學生未能形成終身堅持體育鍛煉的習慣；體育文化在青年人中的關注度因高校體育課程教學而提升傳播力的情況較少，甚至對體育課程的選擇是出于拿到學分，順利畢業的考慮。

2 影響高校體育課程教學評價的原因分析

2.1 教學評價流于形式

就當前高校體育課程教學情況而言，教學評價一定程度上流于形式，一方面，學校運用教學評價體系對教學實施過程的評價較少，重程序而輕實際效果；另一方面，教學評價活動的參與因素較少，多數教學評價活動以學校為主導，在學校中又以教務處、專家團隊等為主，而教師特別是學生層面的參與較少，作為參與教育過程的重要因素，教師和學生對教學評價的結果具有重要的意義，缺乏了這兩者，教學評價的結果有失準確。

2.2 體育課程設置固定

體育課程的資源開發利用不夠靈活，在現有的固定課程設置之外，一方面，體育課程未充分挖掘其深度和廣度。因體育運動受地域、文化、時代發展的影響，體育課程的研究和設置，也應順應當時當地的情形而靈活變化，如利用NBA的發展對籃球運動的影響，發掘學生對籃球課程的熱情，在類似方面，高校體育課程設置受到了諸多影響，未能體現其前沿性、靈活性和適應性；另一方面，體育課程的設置未充分考慮“以生為本”的教育核心理念。課程設置仍然堅持以學術為主、以教材為主，從理論和知識層面，進行自上而下的推廣，忽略了教學過程中的主體——學生的反饋意見，高校學生在此情形下，對體育課程教學處于被動接受的地位。而高校學生因其年齡特點、成長時代的不同，凸顯出明顯的時代特征，課程設置也應與時俱進，不斷改良和優化，以適應學生需求，凸顯學生主體地位。

2.3 體育文化宣傳乏力

對體育文化的宣傳，相較之下，商業行為的推動作用較之教育行業更加有力度。高校體育課程教學評價中，對體育文化在學生中的傳播、體育觀念在學生思想中的形成關注較少，更多地將體育課程作為一門學科、一個課堂在研究，對體育文化、體育觀念等影響性更深遠的教育問題關注目前還不夠。例如，高校在《中國女排》電影的熱映后，借力開展排球課程宣傳、弘揚女排精神的方面；在蹦床奧運項目奪金后，增強對蹦床項目的宣傳和課程設置探索等方面，均表現得不夠積極。

2.4 體育教育投入不足

目前高校投入更多地體現在教學、科研方面，而在學科投入中，又以基礎性科目、時效性科目為主，部分高校對體育科目的重視程度不夠，認為只是提供給學生基本的體育課程就足夠，因此，在體育教學方面的科研、推廣、設施設備、教師能力提升和培養、學生興趣培養等方面，資金投入相對短缺。

3 高校體育課程教學評價體系建設的創新設想

針對上述困境及其原因分析，對高校體育課程教學評價體系建設，可進行以下方面的有益的探索：

3.1 注重教學評價的指導地位

因教學評價對高校體育教學的指導意義，應提升教學評價在教育活動實施過程中的指導地位。從政府層面，在出臺相關政策明確對高校教學活動進行指導之外，要注重對高校體育教育事業的監督和考核，利用政府平臺優勢，對優秀的教學評價體系進行推廣，加大對高校體育教育的資源投入。學校層面，應用好教學評價武器，以此作為提升教師能力水平、提高學科質量、增強學生素質，最終提升學校綜合實力的方法。

3.2 優化評價體系的考量標準

教學評價體系應向科學、實用方向進行優化。

1）在教育部門對高校的考量中，對各學科的考評比重應持平，對體育學科在內的部分重視程度不夠的學科要逐項關注，在考量標準中，對學生綜合素質和體育鍛煉思想的考評應有一定比重。其考量應與學校的教學改革、課程研究、課程目標、教學方法等方面緊密結合。

2）在學校對教師的考量中，評價體系應與教師的短期和長期教學計劃、教學內容、學生管理和反饋等緊密結合，對不同體育科目、不同教師，還可考慮進行差異化評價。此外，還應在對教師的教學評價之外，建立教學評價后的獎懲機制。

3）在教師對學生的考量中，一方面，要堅持考評結果的實事求是，不受學生畢業、學校要求等外力干擾，客觀評價學生接受課程教學的效果，作為教學評價體系中最有價值的一手基礎資料；另一方面，要一定范圍內實行靈活的考評探索，不同體質、不同運動基礎的學生，可通過對其接受體育課程后的提升數據作為考評結果，如此方可體現出教育過程對其影響，而非固定死板的數字考評，同時，此類考評探索，也體現了教學考評體系中的差異化原則。

3.3 加強教育各方的參與力度

1）提升教師在教學評價中的地位。在教學考評體系中，教師是不容忽視的重要因素，教師是教學過程的實際實施者，也是教學評價原始數據的提供者，對教學實施過程中的得與失，教師群體最具有發言權。在實施高校體育課程教學評價時，應廣泛征求體育教師的意見，聽取教師對教學活動的意見和建議。

2）發掘學生在教學評價中的作用。作為教學過程的最終接受者，學生參與教學評價活動的意義非凡，由學生的視角出發，對教學過程的評價更能體現教育的生本思想。學生參與教學評價的途徑可多元化，可采用學生對個人的自評、學生與學生之間的互評、學生和教師之間的互評等方式進行探索。以學生自評為例，在效果評價過程中，由學生對本人在教學活動中的學習心得進行反思、總結，對課程教學的評價更加直觀。

3）體現家長在教學評價中的作用。家長和學校，同時作為教育和培養學生的主體，但與高校不同之處在于，高校在教育過程中重視學生知識、技能的指導，而家長對學生的要求，出于其家長身份的定位，體現在“吃飽、穿暖、身體好”等方面，基于此，并綜合考慮高校體育教育的特點，可考慮適當體現家長在教學評價中的作用，家長意見的反饋，對教學評價體系的健全有益無害。

總體來說，無論教學評價體系完善到何種程度，在教學評價結果成型后，應接受教師、學生、家長甚至社會的監督，針對教學考評中需要改進的部分，及時進行調整和優化，由此真正體現教學評價體系的價值，以及其對課程教學的指導意義。

3.4 挖掘課程設置的廣闊內容

高校體育教學課程的設置，應綜合考慮體育文化的發展現狀、不同時代學生的性格特點，以求最大限度激發學生的積極性，完成體育思想教育。

1）拓展體育課程內容。如在學生興趣基礎上引進新興課程，如截拳道、輪滑、高爾夫、電競等，有利于提升學生對課程的興趣，通過在學生中開展調查研究，既進行了宣傳，也摸清了方向。

2）拓寬體育課程環境。將局限于課堂之內、校園之內的體育課程環境進一步拓寬，有條件的馬拉松、登山、攀巖、越野、自行車、滑雪等戶外活動，走出課堂、走出校園，既有利于提升學生興趣，也有利于開拓視野，擴展課程內涵。

3）組織豐富體育活動。針對青年學生熱情奔放的性格，可考慮通過成立俱樂部、社團，組織夏令營活動，開展明星邀請賽、組織盛大賽事觀影團、組建啦啦隊等活動。還可進行青年流行文化和體育課程的有效結合，如組建動漫社、開展截拳道考級培訓班等，既豐富了課程內容，又傳播了體育文化。

4）發揚體育競爭精神。開展不同范圍的友誼賽，如班級對抗、院系聯誼、跨校比拼等，有條件的院校，可組建符合本院校特點的重點球隊或其他體育隊伍，有計劃地開展對外體育交流，充分發揮體育賽事“友誼第一、比賽第二”的特點。

4 結語

高校體育課程教學評價體系建設是一項綜合性的工作，在不斷發展的完善中，定會面臨新的挑戰和機遇，在當前，充分發揮多方資源，加強教學評價體系的研究、應用，有利于高校體育課程教學更加優化，有利于全民健身氛圍的形成。