基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張奇云

（天津工業(yè)大學(xué)圖書館，天津 300000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的形式與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教師上課講授，學(xué)生課下做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課程教師課前準(zhǔn)備好以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源并傳遞給學(xué)生，學(xué)生在上課之前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑解惑，師生協(xié)作探究、互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂利用學(xué)生課下碎片時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及課堂時(shí)間的重新分配。教師不再是知識(shí)與學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主角，教師在課堂上減少講授時(shí)間，課堂主要以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的協(xié)作交互為主，這種以協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

2 智慧圖書館內(nèi)涵

不同于以借還為主的傳統(tǒng)圖書館，智慧圖書館利用信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間與空間的限制，強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，能夠預(yù)知或即時(shí)感知用戶需求，為用戶提供智慧化服務(wù)。智慧圖書館擁有智慧化的服務(wù)、智慧化的環(huán)境、智慧化的管理、智慧化的感知以及智慧化的用戶，服務(wù)泛在、精準(zhǔn)、高效。

在智慧圖書館中，智慧館員不再是簡(jiǎn)單的圖書管理者，而是翻轉(zhuǎn)課堂的信息資源提供者，翻轉(zhuǎn)課堂總設(shè)計(jì)師以及資源數(shù)據(jù)的管理者。智慧館員為課程教師提供制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的支撐材料，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地使用圖書館資源，及時(shí)解決教師授課過程中遇到的問題，為整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)提供思路以及課后的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)資源加工整合，對(duì)這些數(shù)據(jù)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗑S度挖掘分析，方便日后教師完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

3 基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)總體思路

依托智慧圖書館智慧化的精準(zhǔn)個(gè)性化服務(wù)，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的流程分為課前、課中、和課后三個(gè)步驟來(lái)開展。每個(gè)階段的主體都是學(xué)生、課程教師、智慧館員。課前為知識(shí)預(yù)熱階段，課中為知識(shí)內(nèi)化階段，課后為后續(xù)教育階段。

3.1 課前階段—知識(shí)預(yù)熱階段

課前知識(shí)預(yù)熱階段也就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定階段，課程教師把講授論題告知智慧館員，館員利用現(xiàn)有的圖書館館藏資源或者通過第三方渠道獲得，為課程教師制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻提供足夠多的支撐材料。智慧館員以專業(yè)化的信息資源管理能力從泛泛的紙質(zhì)數(shù)字資源中為課程教師提供精準(zhǔn)、有效的資源。課程教師再根據(jù)館員提供的視頻支撐資料制作具有暫停、回放等多功能的教學(xué)視頻。視頻應(yīng)融合聲音、圖像、動(dòng)畫，從視覺與聽覺上吸引學(xué)生興趣，同時(shí)，視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，時(shí)間控制在20至30分鐘為最佳。

課程教師把錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給上課學(xué)生，學(xué)生通過終端設(shè)備完成對(duì)課件的學(xué)習(xí)，記錄好不熟悉的知識(shí)點(diǎn)與問題難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)預(yù)熱不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前的學(xué)習(xí)是一種“深入式學(xué)習(xí)”，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，還能有針對(duì)性的完成教師布置的測(cè)試題目，創(chuàng)造性地提出自己的見解與看法。

3.2 課中階段—知識(shí)內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課中過程是對(duì)知識(shí)的具體把握階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過程”的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主，把傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂的核心就是“問題設(shè)計(jì)”[2]。課程教師在課堂中做到少講精講，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，教師為保證課堂生動(dòng)活潑，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的互動(dòng)游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。館員則在課程教師授課過程中輔助課程教師解決授課過程中遇到的問題，維護(hù)課堂所用設(shè)備如投影儀、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、攝像機(jī)、視頻播放器等的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確地使用圖書館資源，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和答疑[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把在課前學(xué)習(xí)或日常學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)提出來(lái)，通過學(xué)生之間的討論或者詢問課程教師和智慧館員，達(dá)到對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的完全掌握。探討交互式的課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂階段后期的評(píng)價(jià)過程，同樣可以多樣化和多角度，比如，可以通過案例分析、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)性游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.3 課后階段—后續(xù)教育階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課后繼續(xù)教育階段主要是為了鞏固并拓展學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，課程教師要對(duì)所授課件進(jìn)行完善補(bǔ)充，把課堂中學(xué)生提到的典型疑難問題補(bǔ)充到課件中，以方便學(xué)生日后復(fù)習(xí)查閱。同時(shí)，課程老師通過微信、QQ、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)解答學(xué)生提出的問題。智慧館員在課后要及時(shí)整理課堂電子資源，創(chuàng)建電子資源知識(shí)庫(kù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。同時(shí)，智慧館員隨時(shí)為學(xué)生提供數(shù)字資源咨詢與個(gè)性化推送服務(wù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生課后要對(duì)課堂課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)課堂重點(diǎn)問題歸納整理，如果在復(fù)習(xí)的過程中，仍然存在疑問，可以通過QQ群或者微信群同學(xué)之間互相交流，也可以通過郵件方式詢問課程教師或者智慧館員，進(jìn)行一對(duì)一咨詢解答，使自己的知識(shí)體系更加完善[4]。

4 主要存在問題與未來(lái)展望

基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給圖書館的發(fā)展帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也使圖書館發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。目前，正值智慧圖書館初步建設(shè)時(shí)期，有許多地方還有不成熟之處，比如，智慧館員的智慧化程度不高，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還不透徹。第二，部分學(xué)生還沒有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課堂上不善于提問，主動(dòng)性不高，課后自律性也不強(qiáng)，整體上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。第三，課程教師的信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)，部分老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的硬件措施使用不熟練，也不擅長(zhǎng)使用軟件錄制高質(zhì)量的視頻。最后，資金和人員短缺是智慧圖書館建設(shè)的普遍存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的課件制備，資源建設(shè)，現(xiàn)代化的電教設(shè)備都需要資金的支撐[5]。

因此，未來(lái)基于智慧圖書館的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還需要課程教師、智慧館員和學(xué)生的共同努力，加強(qiáng)課程教師和智慧館員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高新科技和新理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用。