基于游戲的小學英語詞匯教學研究

郭強強

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

1 英語詞匯游戲運用教學的意義

根據《義務教育英語課程標準》的要求，義務教育階段的英語教學和學習的目標是，形成一定的語言綜合運用能力和綜合人文素養，促進心智的發展[1]。相關實證研究指出，相較于傳統課堂英語教學模式，游戲策略的融入可以更好地激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的活動情境中，提高小學生的英語詞匯表達水平，最終也將達成英語成績的提升[2]。游戲策略在英語課堂教學中的積極意義，主要體現為以下幾個方面：首先，玩中學，減輕學習負擔。其次，契合身心發展規律，利于完整發展。最后，融洽師生關系，便于正面教育。

2 英語詞匯游戲運用教學的理論依據

第一，多元智力理論。多元智能理論從理論和實踐兩個維度對學生個體的特征進行了歸納，即注重整體性；強調差異性；突出實踐性；重視開發性[3]。因此，教育著眼點不在于一個學生有多聰慧，而在于怎樣讓學生變得更聰慧。

第二，情感過濾假說。克拉申研究發現，語言習得受制于個體的動機、自信和焦慮，也就是，情感因素導致的心理障礙會阻礙個體的信息輸入。他把情感因素影響結果劃分為三個類型，即動力大的學習得更多、自信心強的人習得更多、低焦慮有利于第二語言的習得[4]。所以，如果學習者有明確的學習目標、較強的學習動機和自信心，且焦慮感適度，那么“情感過濾”就會弱化，否則，就會強化。

3 英語詞匯游戲運用教學的原則

3.1 目標明確化原則

首先，明確課堂教學需要掌握的內容。教師需要根據教學計劃的要求，選擇適宜的游戲策略，并將知識要素機智的融入到游戲活動之中，如此才能達到學寓于玩之中。

其次，考慮學生的已有知識結構和最近發展區。教師需要對學生的已有知識的實際情況和能力表現水平進行掌握，然后制定難度適宜并含有銜接性知識的游戲策略，才能讓學生對游戲活動具有較強的適應性和參與性。

最后，積極調動課堂氛圍。課堂氛圍的活躍性需要學生的參與，也需要教師有計劃地去營造，通過學生和教師雙向的努力，才能獲得最佳效果，并對學習效果有正向的促進作用。

3.2 形式多樣化原則

教師在制定游戲策略時，需關注游戲形式的多樣性，游戲內容的實踐性以及游戲與教學知識的融合性問題，如此才能調動小學生的好奇天性和參與到新游戲中的積極性。通過相關文獻分析和英語課堂實錄研究，筆者嘗試提出的一些英語詞匯游戲策略以供參考。

1）單詞接龍。第一種是單詞接龍的簡單模式，即教師先隨機給出一個單詞，學生需要在半分鐘內說出第二個單詞，且前后兩個單詞的首字母一樣。第二種是單詞接龍的復雜模式，教師說出一個中文詞，學生需要在半分鐘內給出其對應的英文詞或詞組，此時學生可以小組的形式來接龍。當然，這種游戲還可以有多重形式的變遷，教師和學生可以根據實際教學任務的需要來選擇或創新。

2）動作追詞。教師需要根據具體情境進行分組，可以進行組內競爭，也可以進行組間競爭。具體流程如下，教師先發出游戲開始號令，讓學生進入準備狀態，然后隨機說出一個單詞或者詞組，學生根據聽到的單詞或詞組進行判斷并做出相應動作，錯誤者被淘汰，過關者進入下一比拼，直到決出最后一名，則為最終獲勝者。此種游戲不僅鍛煉了學生的反應能力，也鍛煉了學生的聽力和思維反應能力，也極大地激發了學生的活力。

3）音樂選詞。教師需要先選出一定數量的學生，讓他們圍著事先擺好的單詞全進行走動，然后播放音樂，在非參賽學生控制音樂的暫停，音樂停止后，參賽學生需要讀出身體所對應的單詞，并給出中文解釋，如果失敗則淘汰出局，然后游戲繼續，指導決出最后的勝利者。此游戲可以幫助學生復習已學習的英語詞匯。

4）身體組詞。教師先選出一組學生，然后在每個人胸前夾上一個字母卡片，先給參賽學生三分鐘思考和觀察時間，隨后喊出一到五之間的隨機數字，學生需要根據相應數字用身體拼出一個單詞，失敗者將丟失卡片，由下一位選手接替，繼續游戲。在這個游戲過程中，可以鍛煉學生的觀察能力，團隊合作意識，以及詞匯思維能力。

3.3 評價多元化原則

有效的教學評價方式，不僅對參賽學生產生積極的肯定或者鼓勵的效果，也可以旁觀學生產生附帶效應，同時也讓學生感知到教師對他們的尊重和關愛之心。因此，在進行游戲活動評價時，教師除了需要注意評價的完整性、適時性、合理性、公正性，還需要選擇恰當的方式進行呈現。游戲評價主要有以下幾種方式：

1）口頭表揚。口頭呈現表揚的方式是教師經常采用的。需要注意的是，教師不僅要對表現突出的學生進行表揚，也需要根據實際情況對后進生進行鼓勵，以便其表現出更多的積極性和上進心，對自我進行突破，獲得好的言行表現，其頑強的意志力也將逐漸建立起來。

2）動作表揚。動作呈現表揚的方式也是教師便捷的評價方式，主要包括肢體語言的表揚，例如豎大拇指，鼓掌等，也包括微表情的表揚，包括和藹的微笑、親切的眼神等，教師要尤其要關注對微表情的使用。

3）實物獎勵。此處的獎勵并非貴重物品的獎勵，而是具有某種榮譽象征的物品，也正是這種精神方面的意義，讓學生更加珍惜。物品種類繁多，最常見的就是一份象征榮譽的獎狀或獎章，還可以是老師在作業本上畫的一朵小紅花，又可以是老師畫的一個大拇指等等。總之，對于小學生來說，一份小小的禮物的價值更多的體現在精神層面，而非物質，所以教師在進行實物獎勵時，要更關注物品所代表的精神層面的意義。

4 結束語

寓樂于學，寓學于玩，可能是每個學生的愿望，也是每個教師的追求。這需要教師對游戲策略進行認真的總結和分析，從而才能根據實際教學需要，制定出合理的詞匯游戲。因此，教師需要緊密結合教學目標，選擇適宜的游戲策略，并能根據課堂變化進行機智的變遷，以便控制詞匯游戲實現的方向和尺度，讓學生獲得游戲快樂的同時，實現課堂知識的內化，也就是實現游戲服務英語詞匯學習的初衷。