提高小學語文閱讀教學有效性的方法探討

李俊麗

（四子王旗烏蘭花鎮(zhèn)第六小學，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 011800）

對于閱讀教學而言，基礎的教學目標是教會學生掌握知識，實際上閱讀能力的培養(yǎng)是更為重要的。新課程改革的教學目標是注重學生的多方位全面發(fā)展，更著重提升學生的課堂體驗，以及培養(yǎng)學生自身的實踐能力和問題的創(chuàng)新能力。針對小學階段的語文閱讀教學，教師要重視開拓課堂的多樣化，賦予課堂更多的可能性，運用豐富有趣的教學方式，及時調(diào)動學生對于閱讀學習的積極性，從而更進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1 巧借課外素材 建立學生興趣

興趣是引導每一個學生學習的先驅(qū)力量，對語文教學而言，由于閱讀教學不同于造句、寫字等教學，僅僅通過單純的記憶是無法達到很好的學習效果，對于文章自身的內(nèi)容需要進行深入的理解才能夠明白作者的本意，從而更好地理解文章并進行賞析。教師要根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)動學生對于文章閱讀的積極性，可以利用恰當?shù)沫h(huán)境設置導入閱讀的教學，吸引學生主動參與到課堂中，讓學生感受到課堂并不是只有沉悶無趣，而是積極向上的。教師要注重引導，設置學生感興趣的教學環(huán)境，一步步的吸引學生參與教學，并積極組織班級學生之間進行討論，強化學生之間的交流，從而達到更好的教學效果。

例如，《狼牙山五壯士》這一課的教學，對于這篇真實發(fā)生的歷史故事，想要讓讓學生更深刻記憶，教師在課前就要多大量的課前準備，多收集網(wǎng)上關(guān)于狼牙山五壯士的文章，簡介或歌頌其精神的文章。教師在進行教學時，可以先提問學生是否知道狼牙山五壯士的故事以及發(fā)生的歷史背景，當學生的好奇心和積極性被激發(fā)出來，教師便可以讓學生對這些內(nèi)容進行閱讀，從而使學生建立起一個基礎的感情基調(diào)。通過課外內(nèi)容的閱讀能夠在一定程度上加深學生對于狼牙山五壯士的了解。之后教師可以與學生一起閱讀理解課文，通過深入閱讀理解使學生明白壯士們?yōu)榱舜蟛筷牭陌参＃幌奚约旱纳惨c敵人同歸于盡，能夠在深入閱讀的過程中深刻體會到革命烈士的偉大，從心底升起崇高的敬意。在最終文章的大意概括時，教師則可以讓學生在其中加入自己的一些想法，不僅單方面的提高了學生對于文章的概括能力，而且從一定程度上提升了學生對于文章的深入理解能力。

2 從多方面抓起 使學生理解文章

對于語文閱讀教學而言，概括能力是基礎的能力也是關(guān)鍵的能力，它決定學生能否看懂文章、能否總結(jié)出文章大意，從而在面對題目時也能夠很好的將答案表述出來。伴隨著新課程標準的不斷推進，教師在進行閱讀教學時要注重提升學生的理解水平、分析文章的水平以及感受作者實際思想感情的能力，這就需要教師在實際課堂中運用良好的方法及教學策略，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

對于大部分的文章而言，開頭的句子、中間過渡的句子以及結(jié)尾的句子都直接或間接的概括了文章的大意，教師在進行教學時，要培養(yǎng)學生在閱讀時要注意這些關(guān)鍵的語句，將其作為突破口，從而更好的進行文章理解。例如，在《陶罐與鐵罐》的教學時，教師可以引導學生找尋文章中的關(guān)鍵語句，在第二自然段中……鐵罐傲慢地問。以及第三自然段……陶罐謙虛地回答。這兩句就很好的將鐵罐傲慢、看不起別人的形象以及陶罐謙虛、忍讓的形象很好的展現(xiàn)了出來，教師可以提醒學生以此處為重點，結(jié)合結(jié)尾處鐵罐與陶罐不同的結(jié)局進行分析，總結(jié)自己的看法。通過探討得出謙卑的人最終會得到別人的尊重，而傲慢的人最終只會被別人拋棄。教師通過讓學生以關(guān)鍵語句來作為概括文章大意的出發(fā)點，從而讓學生通過關(guān)鍵語句更好的把握主題，依照關(guān)鍵語句給予的思維方向?qū)ξ恼轮黝}進行考慮，從而更為完整并且準確的將文章概括出來。

3 開展相關(guān)活動 綜合提升能力

對于閱讀教學來講，定期的閱讀活動也是必不可少的，通過主題閱讀活動可以有效地引入課外閱讀，進一步優(yōu)化閱讀教學的多樣化 方式。

例如，教師可以利用班會的時間舉辦“四大名著伴我行”主題閱讀活動，組織學生對四大名著進行閱讀，并開展讀后感分享、片段朗讀、“我們來扮演”等活動，讓班級內(nèi)的學生通過這次閱讀活動積極的展現(xiàn)自己，分享自己對于四大名著的看法以及閱讀感受。四大名著作為青少年成長過程中必不可少的閱讀書目，以其為內(nèi)容開展閱讀活動，也能夠在一定程度上豐富學生的閱讀積累，進一步拓展學生的眼界。讓學生在輕松愉快的閱讀氛圍中積極地去進行閱讀，并且與其他同學進行情感的交流，從而進一步升華閱讀教學的過程，讓學生不再認為閱讀過程是一個機械且枯燥的過程，而是自由且充滿想象力的，從而更為積極的投入閱讀。

4 從多方面抓起 理解文章

一個文章的題目是文章的中心點，很多文章的題目都在最大限度上體現(xiàn)了文章的重點內(nèi)容。教師在教學中可以引導學生注重對題目的理解，在讀文章之前先學會審視題目，在閱讀時結(jié)合題目去理解文章內(nèi)容。例如，在《秋天的雨》這一課的教學時，教師可以引領(lǐng)學生對題目進行分析，題目是秋天的雨，體現(xiàn)了季節(jié)特點，說明了文章發(fā)生的季節(jié)是在秋天。首先，教師引導學生進行聯(lián)想，秋天的雨有怎么樣的特點，其次，教師可以根據(jù)題目提出相關(guān)的問題：作者為什么要寫秋天的雨？作者利用了怎樣的筆觸描寫秋天的雨？通過問題的設置讓學生閱讀文章，結(jié)合題目進行問題的設問，在一定程度上調(diào)動了學生的積極性及好奇心。興趣是促使學生進步的關(guān)鍵，結(jié)合題目設問能讓學生認識到題目的重要性，帶著自身對題目的理解去閱讀文章。有了所有的鋪墊后，通過閱讀得出了作者寫秋天的雨是因為秋天的雨帶給了我們許多的幫助及美好，作者運用了排比、比喻、擬人等修辭手法來描寫秋天的雨，從顏色、味道以及帶給大地豐收等多個方面進行了生動的描寫。《秋天的雨》題目切合了文章內(nèi)容，從而使學生更好的進行理解，從而更好的概括文章中心思想。

5 劃分步驟 順應學生思維

對于小學階段的學生來講，在閱讀了一些較難的文章后若想讓其用精簡的一句或兩句話進行概括是比較困難的，因此教師若想提高教學效率，可以順應學生思維，根據(jù)課文內(nèi)容劃分步驟。例如，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設計一個表格，然后引導學生進行多遍文章的閱讀，開始可以粗略的閱讀一遍文章，大概了解一下文章概括，標注出關(guān)鍵語句，之后便可進行仔細的精讀，根據(jù)關(guān)鍵語句進行文章理解，并填寫表格。在學生填寫完備后，教師讓班級學生進行同桌之間的檢查交流，通過與其他學生的內(nèi)容進行對比，最后完善自己對于文章的理解。

6 結(jié)束語

教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，推進有效性教學，讓學生設身處地的去理解作者賦予文章中的情感，從文章的字詞及句子之中去感受作者的情感與態(tài)度，從而更好的提升學生的學科素養(yǎng)。