分析小學高段數學教學中學生口算能力的培養策略

夏興民

【摘? 要】口算能力是小學高段數學學習能力的有效體現。在教學過程中，教師要打破傳統教學觀念的束縛，提高學生對數學口算的興趣，培養學生良好的口算習慣。本文以小學高段數學教學中培養學生口算能力為出發點，深度探究小學高段數學教學中培養學生口算能力的有效途徑，給小學教師提供理論參考。

【關鍵詞】小學高段數學;口算能力;途徑

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0018-02

【Abstract】The ability of oral arithmetic is an effective manifestation of the high-level mathematics learning ability of primary school. In the teaching process， teachers should break the shackles of traditional teaching concepts， increase students' interest in mathematical oral calculation， and cultivate students' good oral calculation habits. This article takes the training of students' oral arithmetic ability in the high-level mathematics teaching of primary school as the starting point， deeply explores the effective ways of cultivating students' oral arithmetic ability in the high-level mathematics teaching of primary school， and provides theoretical reference for primary school teachers.

【Keywords】Primary school mathematics;Ability of oral calculation; Way

口算是小學數學中的重要環節，有效掌握口算能力，是學好數學知識的基礎之一。小學高段數學相對于低段數學，對學生各方面的學習能力提出了更高的要求。而在目前小學教學狀態中可以看出，小學生的口算能力在逐步退化，很多學生依賴于計算器，口算速度比較慢，正確率較低。這樣的現象非常不利于培養學生的思維邏輯能力。

一、小學高段數學中學生口算能力下降的原因

（一）教師對學生的口算能力培養不重視

經過研究發現，有一些小學數學教師并不注重對學生口算能力的培養。在小學數學低年級教學中，教師還對學生的口算能力有一定的要求，但到了高段數學課堂，教師認為大部分繁雜的計算都可以通過計算器進行計算，學生只要掌握解題技巧和數學知識點就好了，學生口算能力的培養在教師的眼里變得可有可無。高段教師的這種想法是錯誤的，口算可以幫助學生提升自身的思維邏輯能力和自主學習能力，教師不注重學生的口算能力，并不利于學生獨立思考能力的培養。同時，有許多教師對學生的學習情況掌握不夠透徹，認為學生已經具備了良好的口算能力，在小學高段數學教學中，已經不再需要專門的訓練了。學生習慣于用筆算或者計算器代替口算，教師對此不以為意，認為這樣的運算方式更加方便，或者認為這僅僅是學生的個人習慣。久而久之，學生用計算器、筆算來代替口算就形成了習慣，不僅降低了學生的數學學習效率，還限制了他們的思維邏輯能力。

（二）學生不重視口算

學生在小學高段數學學習過程中，輕視口算，是導致口算能力不斷下降的主要原因。有部分學生在學習的時候，覺得口算太簡單，缺少深入思考，口算過程中粗心大意，錯看數據，導致做題時一步錯，步步錯;學生做題還容易忽略題干信息，口算時偏離題目要求，絞盡腦汁的計算最終的結果卻是徒勞無功。還有一部分學生并沒有口算的習慣，他們習慣于用筆或者用計算器，過分依賴于筆算或計算器，解題缺少過程，導致思維固化。學生在日常學習過程中也沒有意識到口算的重要性，有些學生認為難度大，不如計算器省時，進而使學生的思維邏輯能力和自主學習能力逐步退化。

二、小學高段數學教學中培養學生口算能力的有效途徑

（一）心算與視算相結合，提高學生口算能力

小學高段數學教學中，有很多需要數學運算的題目，而對學生進行口算能力的培養，是學好數學運算的重要途徑，教師需要創新教學手段，培養學生的口算能力，提高學習效率。心算與視算為兩種不同的口算方式，在小學高段數學教學中，需要根據學習內容和學生的具體情況進行培養，將心算與視算有效結合。學生通過觀察，讓數字運算通過視覺刺激，然后進過大腦的運轉，有效算出結果。例如，學習蘇教版小學數學“小數加、減法計算”過程中，教師在講授完課程后，讓學生對知識有了基礎性的認識，然后給學生出有關小數加減法的練習題，由淺到深，讓學生先對題目進行有效觀察。在教學過程中教師可以借助多媒體，利用動畫模式對題目進行變形，充分調動學生的視覺感官，五官之間相互配合，強化學生對知識點的記憶程度，利用視算和心算結合的模式，精準計算出練習題結果。進行簡單的運算之后，教師需要不斷加深題目難度，讓學生之間形成良性競爭，激發學生對口算的興趣，逐漸提升口算速度。

（二）結合生活實際，進行趣味性口算

“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的主要動力，只有有效激發學生的興趣，才能活躍學生在口算過程中的思維，不斷拓寬學生的解題思路，提高小學高段數學課堂的教學效率。小學數學知識大部分都很貼近生活實際，教師要引導學生，為學生創設生活情境，讓學生在生活中發現問題，不斷提升口算能力。將學生喜歡的話題運用到口算中，這樣能夠使學生的注意力集中，讓學生感悟口算在人們日常生活中的價值。在小學數學教學中，口算不僅僅是筆算的基礎，在速算、估算中也發揮著巨大作用。教師可以利用競賽的方式，提高學生的競爭意識，在比賽過程中，設置搶答環節。進行個人賽、小組賽等賽制，靈活展開教學活動，以達到激發學生口算興趣的目的。

（三）直觀地為學生呈現口算知識

抽象性、邏輯性比較強，是小學高段數學的主要特點，對于一些知識點，學生并不能有效理解，為了提高學生的對口算的利用率，充分理解口算，教師在教學的時候需結合實際，對教學方法進行不同的設計，將演示實驗融入口算教學中，培養學生自主學習的意識，為學生制定合理的培養計劃，使學生充分感受到口算的重要性。口算教學需要有組織、有順序性地進行，學生在計算中自覺地使用口算，能使他們的自主學習能力和思維邏輯能力得到大幅度提升，提高學生的學科素養。例如，學習蘇教版小學數學知識“分數與整數相乘”時，教師可以利用多媒體技術，將分數與整數相乘的過程在多媒體上進行演示。將分數用動畫的方式打散，然后展開演示活動，讓學生直觀地感受到知識點的變化，強化對口算的理解。利用這樣的方式，在學生腦海中形成深刻的畫面，學生自行練習口算的過程中，會想起這一操作過程，將抽象的知識具象化，讓學生切實感受到口算運算的多樣性。

（四）翻轉課堂，提高學生的自主性

傳統小學數學教學課堂中，教師占據著主體地位，不斷要求學生進行口算，久而久之，學生容易產生抗拒心理。教師可以利用翻轉課堂，調換課堂中學生與教師之間的位置關系，提升學生口算能力的同時，也提高了教師自身的素質能力。例如，進行蘇教版小學數學“分數與分數相乘”知識點口算學習之前，教師可以讓學生充分預習，然后每個人編寫出一個分數相乘的口算習題，讓教師回答，教師在回答過程中，要將自己的口算技巧詳細地傳授給學生。學生與教師互換角色進行互問互答，可以增加口算教學的時間限制，使學生的口算能力不斷提升。

三、結語

總而言之，口算能力是小學高段數學中非常特別、重要的能力，是學生必須要具備的數學技能。小學高段數學教學階段，正是學生快速吸收全新知識的時期。因此，在這個時期，教師一定要加強對學生的引導，不斷提高學生口算能力，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]官江偉.小學高段數學教學中學生的口算能力培養途徑探析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（04）.

[2]高祥.分析小學三年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].課程教育研究，2019（11）.

（責任編輯? 范娛艷）