三“課”四“學”

湯俊 楊浪萍

摘? ?要： 針對開放教育學生的基本特點，將國開學習網與課程釘釘群相結合，設計了三“課”四“學”的線上教學模式。教師通過釘釘群直播開展導學課、答疑課、復習課，通過教師導學，學生開展自學;通過組織專題討論活動，促進學生之間互學;教師根據直播課堂、課程討論區的學生反饋信息進行精準助學。將四“學”融入三“課”，滿足了需求多樣性，增強了師生互動性，提高了教學有效性。

關鍵詞： 開放教育? ?國開學習網? ?釘釘群直播? ?線上教學

開放教育是以現代遠程教育方式實施本專科學歷教育，實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養模式。線上教學是開放教育教學的主要形式之一，如何有效開展在線“教”與“學”是開放教育教學改革的一個重要課題。以“西方經濟學”課程為例，設計一種線上教學模式，以提高課程教學的有效性。

“西方經濟學”是國家開放大學開放教育本科會計學、工商管理、金融學等專業必修的專業基礎課。課程總體目標為：培養社會主義市場經濟建設需要的德、智、體、美、勞全面發展的，適應我國經濟體制改革和會計、管理、金融發展需要的，從事理論研究的人員、技術人員和管理人員。課程基本任務是向學生傳授經濟學科的基礎知識和基本技能，擴大學生的知識面，優化學生的知識結構，使學生了解社會經濟中的各種現象、關系和規律，并學會運用這些規律對社會經濟活動進行管理。

一、三維教學目標

從知識、能力、情感三個維度分析教學目標。

（一）知識目標

根據課程教學大綱及考核說明的要求，知識目標分為了解、掌握、分析三個層次。了解的知識只要求知曉，掌握的知識要求理解其中的原理，分析的知識要求在理解的基礎上聯系經濟社會實際運用原理、規律。

（二）能力目標

1.應用分析能力。培養學生應用經濟理論知識分析實際問題，解決社會經濟發展中實際問題的能力。

2.自主學習能力。通過國開學習網上的課程資源，根據教學目標，積極參與專題討論活動，按計劃參加線上直播課堂，培養學生自主學習能力。

3.溝通交流能力。培養學生在主題討論中積極參與、充分表達、有效傾聽、換位思考、明辨是非的能力。

（三）情感目標

1.樹立經濟理論自信。經濟理論自信是“四個自信”的重要組成部分。改革開放以來，隨著經濟快速穩定可持續發展，社會主義市場經濟體制不斷完善和經濟體制改革不斷深化，中國的經濟理論逐步形成。

2.訓練經濟學思維。觀察生產生活中的經濟現象，運用經濟學知識解釋這些現象，用經濟學家的思維分析解決問題，訓練經濟學思維。

3.增強生活幸福感。在稀缺資源面前無論是誰都要做出選擇，正確的選擇需要智慧，更需要經濟學知識。學習經濟學能對世界有更深刻的了解，蕭伯納曾說：“經濟學是一門使人幸福的學問。”

二、教學對象分析

（一）共性分析

從目前的情況看，大多數學生在經濟崗位上工作，具有較好的文化素質、較豐富的實踐經驗、較強的理解能力和自學能力。在職成人學習，工作、家庭、學習三者矛盾突出，因此學習方式呈現出多樣化、個別化的趨勢，學生自主學習、個別化學習成為必然。“西方經濟學”中有很多數學分析圖表，成人學習有70%—80%的學生數學基礎知識薄弱，給課程學習帶來一定的難度。

（二）個性分析

知識基礎方面，在專升本的學生中，部分學生在大專階段沒有學過與經濟學相關的課程，在學習本課程的過程中沒有經濟學的基礎;即使在大專階段學過與經濟學相關的課程，由于時間過長而淡忘;或其他原因而使經濟學的基礎薄弱。

信息技術技能方面，隨著互聯網技術的發展，智能手機的普及應用，大部分學生能夠熟練操作各種在線學習平臺，基本適應在線學習模式，部分年齡偏大的學生對信息技術的應用可能存在一些障礙，從而產生畏難心理。

學習需求方面，一部分學生為了通過學習、考試獲得課程的學分，另一部分學生對經濟學知識比較感興趣，主動要求進行較深層次的學習探討。

三、基于網群結合的線上教學模式的設計

“網”是指國家開放大學學習網，簡稱國開學習網，“群”是指課程釘釘群。網群結合是指將國開學習網與課程釘釘群相結合，開展線上教學活動。教師通過釘釘群直播開展三“課”——導學課、答疑課、復習課，通過教師導學，學生在國開學習網開展自學，完成課程形考任務，在課程教學活動討論區師生可以進行專題討論活動，促進學生之間互學。教師可以根據直播課堂、討論區的學生反饋信息進行精準助學。教師的導學、助學與學生的自學、互學即四“學”。基于網群結合的三“課”四“學”線上教學模式如圖1所示。

師生互動、教學反饋主要通過國開學習網課程教學活動討論區和課程釘釘群進行，在討論區學生可以隨時留言參與專題討論，也可以向老師提出疑問。課程釘釘群“群直播”功能可以進行在線直播[1]（178）[2]（83-84）[3]（28-30+35），便于師生實時交流，未參加直播課堂的學生可以觀看直播課程回放。

四、網群結合：三“課”四“學”線上教學模式的實施

（一）線上教學準備

1.教師。發布課程線上教學計劃及使用的主要平臺，在國開學習網課程教學活動討論區發布課程學習計劃、討論專題內容，說明課程形成性考核要求，釘釘群直播課前進行設備測試，精心準備第一課——導學課。

2.班主任。做好線上學習的通知、動員工作，指導學生做好有關準備工作，每次直播課前提醒學生上課時間，協助教師收集學生的反饋信息。

3.學生。了解課程線上教學計劃，明確課程形成性考核要求，關注直播課時間，熟悉線上學習平臺的操作，參加直播課前設備測試。

（二）教學內容分級

本課程文字教材選用侯榮華主編、國家開放大學出版社出版的《西方經濟學》（第4版）[4]，是本課程教學內容的主要載體。按照教材體系結構，課程內容大致劃分為微觀經濟學與宏觀經濟學兩部分。按照教學大綱、考核方式要求對教材各章節內容進行分級，根據掌握的程度分成三個等級，分別用“★★★”“★★”“★”表示。

商品價格決定、生產與成本理論、市場失靈及政府調節、簡單國民收入決定模型、失業與通貨膨脹、財政政策與貨幣政策等章為三星級;廠商的價格和產量均衡、生產要素價格決定、國民收入核算、AD-AS模型等章為二星級;導論、IS-LM模型、開放經濟與對外經濟政策、經濟增長和周期理論等章為一星級。等級為“★★★”的章要求學生重點學習，作為釘釘群直播課的重點。對于其他章，學生可以根據自己的空余時間、知識基礎、學習能力等實際情況有選擇性地安排自主學習。

（三）教學活動設計

根據課程教學重點，將經濟學理論與生產生活實際、社會經濟現象相結合，各章設計了1個—2個討論專題，在國開學習網課程教學活動討論區共設置了20個專題供學生選擇感興趣的參與討論;在釘釘群課堂計劃開展6次直播課，導學課1次，答疑課4次，復習課1次。部分章具體設計內容如表1所示。

（四）教學考核評價

教學考核評價不僅對學生的整個學習過程進行考核，還對教學效果進行評價。對學生的考核是使學生理解、掌握西方經濟學的基本知識、基本原理，知曉西方經濟學的定量分析，訓練學生分析問題、解決實際問題的思維方法，指導學生加深理解我國的經濟政策和經濟行為。對教師的評價是讓輔導教師根據學生的反饋信息進行反思，改進教學方式方法，不斷強化教學效果。本課程考核采用形成性考核與終結性考試相結合的方式。前者占綜合成績的50%，后者占綜合成績的50%。

1.形成性考核。形成性考核的目的是加強對學生平時自主學習過程的指導和監督，重在對學生自主學習過程進行指導和檢測，引導學生按照教學要求和學習計劃完成學習任務，達到掌握知識、提高能力的目的，提高學生的綜合素質。

形成性考核手段主要有國開學習網上的六次形考任務。其中兩次測試題由系統評分，占20%，另外四次任務由輔導老師評分，占80%。根據學生參與專題討論情況、釘釘群直播課堂參與情況進行綜合考核。形成性考核評價依據如表2所示。

2.終結性考試。終結性考試是在形成性考核的基礎上，對學生學習情況和學習效果進行的全面檢測。終結性考試由國家開放大學統一命題，采用閉卷“機考”的方式。

五、結語

考慮到開放教育本科學生的基本特點，以“夠用、實用、會用”的理念貫穿整個線上教學設計方案。在教學內容處理上有取有舍，在教學方法上注重以專題討論為載體開展教學互動，在考核評價上注重評價指標的多元化。將國開學習網與釘釘群直播相結合，師生可以方便地在直播課堂進行實時交流討論，在國開學習網課程討論區，學生可以選擇感興趣的主題參與討論發言，教師可以進行點評。通過導學、助學充分發揮教師的主導作用，通過自學、互學充分體現學生的主體地位。

本方案的設計以開放教育本科專業學生的學習特點為出發點，以激發學生學習興趣、方便學生學習、強化學習效果為落腳點。網群結合模式方便師生互動，可操作性強，可以推廣應用于開放教育其他課程的線上教學設計方案中。

參考文獻：

[1]齊媛媛.對開放教育學前教育專業學員QQ群直播教學的初探[J].中國農村教育，2019（20）.

[2]蔡秋茹，戴仁俊，柳益君，李紅衛.數據結構課程線上直播課堂教學探討[J].課程教育研究，2020（24）.

[3]王旗，劉靜，朱盼盼，朱雨蓮.大學物理實驗線上開設直播課的嘗試、探索與思考[J].物理實驗，2020，40（05）.

[4]侯榮華.西方經濟學[M].北京：國家開放大學出版社，2017.

基金項目：2019年浙江廣播電視大學312人才培養工程項目（編號：浙電大辦〔2019〕40號-27）;浙江廣播電視大學2019年度科學研究課題“基于‘五有、五化的在線學習活動設計研究”（編號：XKT-19Z03）的階段性研究成果。