多措并舉 促進幼小科學銜接

任登珍

[摘 要] “學研用”作為“學習、研究、運用”有機整體的運行體系，包括堅持系統學習、深研實際問題、優化實踐運用三個方面。“幼小銜接”遵循“學研用”運行體系，聚焦幼小銜接突出問題，探尋幼小銜接的規律和科學路徑，實現小學生科學起步、平穩過渡，促進孩子終身發展。

[關鍵詞] 幼小銜接;學研用;適應性課程;零起點教學

“幼小銜接”工作直接關系到兒童的可持續發展，對全面提升育人質量有著重要意義，一直備受國家、社會、家庭的關注。重慶市開州區小學教育“學研用”推進工作委員會將“幼小銜接”作為“學研用”重點研究專題，于2018年4月啟動研究。我們經過潛心研究、實踐探索，目前已初見成效，其成果已惠及上萬個家庭和數萬名學生。

一、明確定位，堅持系統學習，更新“銜接”理念

（一）小學教育“學研用”的定位、內涵及內容

我區的“學研用”，是為了提升人的綜合素質，提高實踐活動效益，建立關于“學習、研究、運用”有機整體的運行體系，簡稱“學研用”。其內容包括堅持系統學習、深研實際問題、優化實踐運用三方面，它們是相互關聯、相互作用的有機整體。小學教育“學研用”則是為了提高校長及領導班子成員、教師、家長綜合素質，提高小學教育質量，建立的關于“學習、研究、運用”有機整體的運行體系。推進初期重點聚焦“幼小銜接、家校共育、教師評價”三大問題展開研究。它充分吸收通過閱讀活動、研討活動、培訓活動等提升校長、教師、家長素質的方法，針對校長、教師和家長三方分離，不能很好實現科學辦學、科學育人、科學養育三位一體的局限，改進傳統內容、方式的或傳播一種理念，或培養一種技能，或開展一種思想教育等內容傳統點狀式不具持續推動作用，或活動結束教師的行動即結束的短時效應，以提高人的綜合素質、提升實踐活動效益為目的，把校長、教師、家長三方力量統籌起來，共同為兒童健康成長提供適宜環境。小學“學研用”的“深研實際問題”，則以國內外理論研究和實踐前沿為起點，以學校日常工作實踐為落點，以常態化堅持系統學習、深研實際問題、優化育人實踐活動為終點，提高校長、教師、家長素質，基本消除學校不科學的辦學行為，基本消除教師不科學的育人方式，基本消除家庭不科學的養育方法，基本建立家校共育的體制機制，促進兒童健康成長。

（二）堅持專題系統學習

“幼小銜接”專題研究遵循“學研用”運行體系，運用“學研用”工作方法，聚焦“幼小銜接”突出問題，探尋幼小銜接的規律和科學路徑，提升小學“幼小銜接”的深度、廣度和效度。通過深刻認識和把握兒童從幼兒園到小學階段的身心發展規律，按課程標準“零起點”教學，開發與實施小學一年級過渡性活動課程，通過“幼小銜接”家長指導手冊和教師指導手冊編寫與使用，找到“幼小銜接”的科學路徑，實現兒童從學前教育到小學的平穩過渡，促進兒童科學起步，終身發展。“幼小銜接”專題研究強調圍繞專題堅持系統學習。每年由區級“幼小銜接”專題研究組根據研究需要安排系統學習內容，包括政治思想理論、政策法規、兒童教育專著、“幼小銜接”專著等，為專題研究組成員、學校教師、一年級新生家長提供學習內容保障。如針對家長不理解一、二年級無書面家庭作業、不理性選擇課外補習、認為教育是學校的事情等錯誤觀念，學校組織家長共同學習教育部下發的文件，幫助家長樹立科學的教育觀、質量觀和發展觀。同時，為幫助教師、家長充分掌握兒童身心成長規律，遵循規律施教，先后推薦教師、家長閱讀了經典的兒童教育專著和幼小銜接專著，讓教師和家長充分認識科學銜接的重要意義，喚醒教師、家長主動銜接的意識，更新教育教學理念。現在，“學前搶跑”“非零起點教學”“單向銜接”等不科學的教育現象大幅度減少。

二、聚焦問題深化研究，轉變銜接行為

（一）創新研發手冊，提供策略支撐

家長和教師是“幼小銜接”的兩大關鍵主體，他們的銜接理念和育人行為在“幼小銜接”中起著決定性作用。為了幫助家長和教師樹立正確的幼小銜接理念，達成幼小銜接教育共識，科學指導家長和教師從兒童視角幫助兒童做好入學準備，并從實際操作層面給予方法指導，以更好地做好“幼小銜接”工作，實現順利過渡，科學起步，“幼小銜接”專題研究組于2018年開始啟動《“幼小銜接”教師指導手冊》和《“幼小銜接”家長指導手冊》編寫工作。經過精心研制，現已進行試用。《“幼小銜接”教師指導手冊》由引言“讓我們走近兒童”和“讓學生愛上校園”“讓學生愛上課堂”“讓學生愛自己”四大部分構成，多角度指導教師幫助一年級兒童盡快適應小學生活。《“幼小銜接”家長指導手冊》共七章，分別從“學前自測知現狀、全面準備強根基、積極適應助成長、合理溝通養品性、習慣養成提素養、書香浸潤同成長、家校聯動促發展”七個方面指導家長幫助兒童做好入學適應性準備。兩本手冊讓家長、教師在“幼小銜接”工作中有了一定的專業引領和策略支撐，極大地推動了我區“幼小銜接”工作的有效開展。

（二）積極開發培訓課程，提升銜接能力

為徹底改變教師、家長不科學的銜接理念和育人行為，開州區小學教育“學研用”推進工作委員會每年定期開展“幼小銜接”骨干教師培訓和一年級新生家長培訓，通過培訓深化幼小銜接認識、提升“幼小銜接”能力。我們通過“外聘專家、內培骨干”的方式建立了“幼小銜接”培訓者團隊，充分調研教師的培訓需求，精心設計培訓課程。目前，以《幼小銜接教師指導手冊》為抓手，初步建立了開州區“幼小銜接”骨干教師培訓課程體系。全區“幼小銜接骨干教師培訓”已開展3期，每年6月開展區級培訓，7、8月分校開展校級培訓。通過兩級聯動實現了2018年、2019年、2020年一年級任課教師的“幼小銜接”專題的全員培訓，全面深化了“幼小銜接”認識，提升了“幼小銜接”實效。

各校以《“幼小銜接”家長指導手冊》為依托，開發了一年級家長培訓課程，并有計劃地分三個時段實施培訓。第一時段是招生后的暑期的首輪家長培訓，重點指導家長如何利用暑期幫助孩子做好入學適應性準備。第二時段是開學之初的第二輪家長培訓，重點在增進班級教師和家長之間的了解，融洽家長和教師之間的關系，探討如何家校攜手幫助孩子盡快適應小學生活;指導家長做好孩子銜接過渡期的心理調適和學習指導。第三時段是入學后的第三輪家長培訓，重點在針對銜接問題的主題式培訓，可以是校級培訓，可以是班級培訓，可以是主題家長會、家長論壇、家庭教育沙龍，也可以是家庭教育問題案例評析、家庭教育優秀案例展示等。通過多渠道培訓，提升家長的科學銜接意識和能力。

2020年，啟動了“教育家開州行”，特聘請了重慶師范大學趙石屏教授到我區為1000余名一年級新生家長做了“幼小銜接”專題報告，與會家長受益良多。

三、創新開發過渡課程，搭建銜接引橋

（一）打通學科壁壘，開發過渡性活動課程

為減緩幼小銜接坡度，化解幼小斷層問題，城區小學幼小銜接專題研究組率先行動，以國家課程為抓手，充分挖掘一年級教材中豐富的幼小銜接元素，進行學科融合開發入校課程。課程融語文、道德與法治、科學、數學、音樂、美術、舞蹈、繪本等為一體，不但靈活了學科課程的教學方式，而且通過豐富多彩的活動讓兒童在輕松的環境中開啟了小學的學習旅程。在學習方式上與幼兒園進行了接軌，從而促進兒童更快地適應新環境，建立起新的人際關系，體驗到安全感與歸屬感。在活動中，通過教師的引導，讓他們充分認識小學與幼兒園的不同，激發其作為小學生的自豪感，逐步建立起小學生的角色意識和小學生活的規則意識，養成良好的學習習慣，培養積極的入學情感。這樣，通過為期1～2周的入校課程的學習，逐步實現由活動課程向學科課程的過渡，實現科學銜接，柔性著陸。

（二）打通校園壁壘，開發過渡性活動課程

附設園與小學一體化開發過渡性活動課程。幼兒園和小學是相對獨立的教育機構。我區城區小學大多設有附設幼兒園，這是打通幼小銜接校園壁壘得天獨厚的優勢。于是，借助這一優勢通過研究，開發了幼兒園大班與小學一年級之間的常態化活動課程。如在附設園的大班常態化開展參觀小學校園、走進小學課堂同上一堂課、和哥哥姐姐玩游戲、和校長老師聊聊天等入學體驗課程，讓學前兒童提前走進小學、了解小學課程、了解小學課堂、感受小學生活，消除對小學校園、同學、教師、校長的陌生感，為兒童進入小學奠定良好的心理基礎。

小學與建制幼兒園聯合開發過渡性活動課程。沒有附設園的小學，積極主動與生源地各幼兒園聯合開發幼小銜接過渡性活動課程。通過幼小銜接專題研究組教師共同會商，依據兒童入小學普遍存在的不適應性問題開發幼小銜接過渡性活動課程。一是積極開發校園環境體驗課程。各小學積極準備，不但開放室外場地給學前班的孩子參觀，更開放學校的圖書室、音樂室、美術室、科技室、實驗室等，并設計好大手牽小手的室外互動游戲課和室內的閱讀體驗課、音樂體驗課、美術體驗課、科技體驗課和科學實驗體驗課，歡迎學前大班兒童到校參觀，讓他們體驗幼兒園與小學雖然校園環境不同、課程不同，但小學生活的豐富多彩，激發兒童入小學的積極情感。二是積極開發學科體驗課程。該課程分為一年級教師到幼兒園給學前大班的孩子上學科體驗課;學前大班的孩子進入小學一年級課堂的學科體驗課。在校與園的互動中，增進了幼兒園教師與小學教師的溝通交流，降低了兒童對小學教育的陌生感，每一個兒童在入學前幾個月就對小學環境、課程及課堂有非常直觀的積極的感知。

（責任編輯：朱福昌）