巧借詞語做“文章”

秦維亞

本文將從“利用生本教育資源，讓詞語形象起來”“關心學生所思所想，讓詞語豐滿起來”“詞語與精神協同發展，讓詞語深刻起來”三個方面，結合具體的教學實例談談相關的操作策略，把學生的個性體驗、感悟、創造緊緊地聯系在一起，從文本和生本的整體角度提升學生的語文素養。

一、現狀與分析

語言是表達情感的T具，文章的基本物質外殼就是語言。意大利作家但丁說：“語言作為T具，對我們的重要，正如駿馬對于騎士的重要。最好的駿馬適合最好的騎士，最好的語言適合最好的思想。”新鮮活潑的語言才能準確生動地表達自己的思想，才能感染別人，收到表情達意的效果。可是，在教學批改中往往會遇到以下問題：

1.詞語匱乏。端坐在桌前批改作文，我的心總是很迷惘，也生m許多的感慨：為什么學生使用的語言不能再優美一些呢？他們的作文有著太多的不規范：句子表達不清楚，詞語亂用，很多時候重復使用同一個詞語。例如，寫動作時，一個“弄”字簡直是法寶，萬用皆靈。難道除此以外，頭腦中就不再有別的詞語了嗎？詞語匱乏的程度令人吃驚。怎么會這樣呢？細細思索，慢慢探究，我恍然大悟：這一狀況的產生是因為學生缺少詞語的積累，猶如一個無米的“婦人”，縱使你如何“巧”，也斷然不會憑空創造m“佳肴”來。

2.語言蒼白無力。雖然教師指導作文時有板有眼，從選題一直到結尾，滔滔不絕，但學生作文時依然是蒼白無力、平平淡淡，我們稱之為流水賬。比如寫一個小伙子憤怒，往往就用上一大堆“氣極了”“很生氣”“很憤怒”之類空洞的詞語，讀者無法從中讀出具體的形象。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也看不到學生們朝氣蓬勃的影子。其實，如果寫出“他兩眼瞪得滾網，鼻孔里喘著粗氣，脖子上的青筋一根根暴出，牙齒咬得緊緊的，雙手插在腰間”這幾處準確的表情描寫，就會一下子使一個憤怒的小伙子形象躍然紙上了。

二、變“食之無味”為“嚼之有味”

每一個詞語都有著豐富的內涵，凝聚著人類的思維和情感，不論在知識的儲備上，還是在思維的激發上，它都可以感染我們，讓我們收獲頗多。教者要突出一個“巧”字。如何“巧”？其實并不是很難，在這方面，我們可以借鑒小學詞語教學的一些成功方法：諸如聯系比較法、關鍵人手法、造句運用法，激活生活經驗、理解詞語等。當學生對詞語有了一個明晰的理解，再來研討課文的內容，許多問題都會迎刃而解。

為此，我充分利用課后的“詞語表”，在課前預習階段，要求學生先讀一讀這些詞語，理解詞語，再將詞語在文中找出，體會其在句中的意思，意會其在文中的作用、表達的情感。在課堂教學中，我又有選擇地引導學生來品味詞語：問問自己，見到這個詞語你想到了什么？你可以用該詞語再另造一組句子嗎？下面以學習詞語“打量”為例，談談我的做法。首先，教師詢問學生：你知道“打量”的意思嗎？學生通過詞語手冊，知道是指“上上下下地看”。緊接著，教師又問道，看到這個詞語，你能看出文字背后隱含的意義嗎？與前文有何聯系？通過這些問題，學生很自然地就將“打量”與男孩見到高爾基又驚又喜的心情聯系在一起了。這樣不僅增強了學生對詞語的記憶，也加深了對課文的理解。

三、變“胡亂堆砌”為“學以致用”

作為學生，對詞語學習不僅要活學，還要活用。應該說，在一定程度上，學生都積累了一定的詞語，可這些積累更多的是處在一種混沌狀態，大家就是把它堆砌在腦海中而已，不知道何時可以拿出來用在自己的創作中。這樣的積累又有什么用呢？

所以在閱讀學習時，我總是因勢利導，啟發學生：第一步，以前我們還學過哪些意思相近的詞語？第二步，你可以設計一段話，來描述一下你曾經的經歷，需用上剛剛我們想到的這些詞語。這樣的設計有一定的難度，可只要嘗試去做，時間長了，學生也就不憚于這樣的訓練了，無論什么樣的學生都會有收獲。這樣的學習需要一種態度，一種腳踏實地、認認真真的學風。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有讓學生在學到的知識與真正的需要之間找到平衡點，學以致用，把知識運用到平時的說話、寫作和日常生活中去，才能真正將積累學以致用。

四、變“走馬觀花”為“駐足流連”

詞語教學，不是一日之功，它需要我們堅持去做，才會有力地促進學生語文能力的提高。為此，我班的每一個學生都備有一個“采蜜本”。在課堂及課外隨時積累一些詞語（包括它們的含義），同班同學一些精彩的課堂發言也可以記錄（戲稱為××妙語）。一學期，我們一般會組織兩次“采蜜本”展覽活動，對于課堂上詞語學習表現突出的同學，我們也會賦予他“小小演說家”的稱號，這一榮譽將被記錄到班級博客上，同家長一起分享。這一舉動極大地刺激了學生，讓他們在享受成功的同時也增長了學識。

五、實踐后的反思

我所做的這一切，或許還不成熟，但很有實效。經過一年多的試驗，我班學生的語言表達能力有了很大的進步，話說得更有條理了，內容也更充實了。尤其是作文，口語大大減少，用詞比以前規范了許多，新詞出現的頻率更多了。學生們不再應付作文，而是用心去寫。反思巧借詞語做“文章”的教學策略發現，教者不光要重視學生的主體作用，還要重視自身的主導作用。

最后，我想說，詞語教學真的是一筆巨大的財富！