基于抖音為載體的高校文藝類課程線上教學(xué)新模式探究

楊瀾 管彤宇 趙天琪 吳幾珂 周韻

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，抖音憑著強(qiáng)大的創(chuàng)新性、實(shí)用性、趣味性吸引了一大批用戶，大學(xué)生在疫情常態(tài)化的今天對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴性加強(qiáng)，也更樂(lè)意從類似抖音等現(xiàn)代媒介中獲取所需學(xué)習(xí)資源。為靈活將抖音有效融入高校課堂教學(xué)的線上教學(xué)，本文從疫情下線上教學(xué)背景出發(fā)，獲取教學(xué)中各主體的心理需求和反饋，分析基于抖音為載體開(kāi)展線上教學(xué)的創(chuàng)新性，為高校文藝類課程教學(xué)發(fā)展提供可行路徑，實(shí)現(xiàn)文藝類線上教學(xué)模式線上線下的互聯(lián)共通，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)模式;抖音;文藝類課程;路徑

疫情爆發(fā)后，數(shù)百萬(wàn)大學(xué)生開(kāi)始在家網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教育部要求大學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)線上和線下課程質(zhì)量的“實(shí)質(zhì)等效”[1]。這無(wú)疑讓“線上教育”這一話題成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，高校大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)用戶中的重要群體和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)直播潮流的忠實(shí)使用者活躍在抖音等新興類社交平臺(tái)中。隨著5G技術(shù)的突破，高校應(yīng)在文藝類課程線上教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用、發(fā)揮好新媒體教育資源，打破空間隔離，更好地促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索線上教學(xué)新模式，把握新契機(jī)。線上教學(xué)模式的新就是結(jié)合抖音教學(xué)的獨(dú)特意義，形成以學(xué)生參與為主體，教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量吸收和反饋的模式。

1疫情下高校文藝類課程線上教學(xué)的階段性特征

1.1師生教學(xué)準(zhǔn)備不足，線上教學(xué)模式相對(duì)單一

疫情發(fā)生突然且形勢(shì)十分嚴(yán)峻，政府、學(xué)校、教師、學(xué)生均沒(méi)有在思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、技術(shù)掌握、教學(xué)實(shí)踐等方面做好全面線上教學(xué)的準(zhǔn)備。高校文藝類課程線上教學(xué)主要以直播教學(xué)為主，形成了以教師單向輸出而學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)模式。筆者問(wèn)卷調(diào)查了275位高校文藝類專業(yè)大學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了以下各類問(wèn)題：學(xué)習(xí)模式單調(diào)易走神;演示方式受限;學(xué)習(xí)平臺(tái)冗雜;課程節(jié)奏快，知識(shí)接受度低;做筆記受限;缺乏與教師面對(duì)面的互動(dòng);長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備視力受損等。盡管高校不斷完善教學(xué)漏洞，為在線教學(xué)發(fā)放專項(xiàng)補(bǔ)貼，并組織技術(shù)人員為在線教學(xué)的教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，但在線教育向?qū)I(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展依然充滿障礙[2]。針對(duì)文藝類課程，互動(dòng)交流是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同一部作品往往有著多樣化的理解，只針對(duì)課本和PPT進(jìn)行講授不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作能力，學(xué)生吸收理解程度會(huì)有較大差異，缺少學(xué)習(xí)氛圍，單一的線上教學(xué)缺失興趣和監(jiān)督，不利于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)型模式。因此，高校教師必須打破“教學(xué)慣性”和“教育記憶”來(lái)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形勢(shì)，探索線上教學(xué)模式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。

1.2線上教學(xué)平臺(tái)多且以直播為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性較差

在疫情防控期間開(kāi)展的文藝類網(wǎng)課教學(xué)課程受空間局限和專業(yè)性質(zhì)影響，內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一，居家線上學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)分散冗雜，且以直播教學(xué)為主。據(jù)調(diào)查，疫情下的線上教學(xué)模式主要有直播、錄播、學(xué)生在各類平臺(tái)自學(xué)三種模式，對(duì)于文藝類專業(yè)大學(xué)生而言，98%的受訪者表示使用過(guò)騰訊課堂、騰訊會(huì)議、智慧樹、QQ群課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等直播平臺(tái)學(xué)習(xí)，有38%的學(xué)生僅使用直播類平臺(tái)即可滿足線上學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生會(huì)使用直播、錄播、自學(xué)多形式結(jié)合的模式。文藝類專業(yè)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)在5個(gè)以上多達(dá)78%，超一半受訪學(xué)生表示在線上學(xué)習(xí)期間需要在課下使用知網(wǎng)、抖音、B站、知乎等各類平臺(tái)補(bǔ)充或拓展學(xué)習(xí)。文藝類專業(yè)內(nèi)容豐富且更新快、課程功能需求強(qiáng)的文藝專業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生容易固化思維，缺乏創(chuàng)造和想象，教師為培養(yǎng)學(xué)生而采用的傳統(tǒng)灌輸設(shè)計(jì)理念和程序方法并不利于提高學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程的興趣。同時(shí)，部分學(xué)生在線上受高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)進(jìn)度影響，并不能及時(shí)表露自己的學(xué)習(xí)感受和實(shí)現(xiàn)高水平的持續(xù)精神集中。

1.3教學(xué)平臺(tái)技術(shù)基本滿足教學(xué)需求，城鄉(xiāng)差異較大

針對(duì)文藝類專業(yè)大學(xué)生，線上教學(xué)雖存在一些不滿意因素，但大部分受訪者表示線上教學(xué)也有優(yōu)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：演示文本圖畫顯示得更清晰、課程視頻可以回放及倍數(shù)播放理解課程知識(shí)、課程比線下自由放松、節(jié)約交通時(shí)間、評(píng)論區(qū)可隨時(shí)向教師提問(wèn)互動(dòng)。雖然傳統(tǒng)直播式教學(xué)能及時(shí)傳授課程知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，但不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)理論性課程較多的文藝類專業(yè)學(xué)生而言，往往在課上被動(dòng)式吸收知識(shí)，與同學(xué)的討論溝通成本高，課上容易走神，學(xué)習(xí)積極不高。疫情期間，高等教育城鄉(xiāng)差異化更加突出，在城鎮(zhèn)無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、接入環(huán)境和技術(shù)儲(chǔ)備都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于在以寬帶網(wǎng)絡(luò)為主、非網(wǎng)民占比高達(dá)62.8%的農(nóng)村[3]。根據(jù)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，城市和農(nóng)村大學(xué)生表示家里上網(wǎng)不方便的比例分別為3.8%和26.7%[4]，網(wǎng)絡(luò)硬軟件條件是影響城鄉(xiāng)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)和滿意度的主要因素，良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的輔助學(xué)習(xí)資源是提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

2以抖音平臺(tái)為載體的高校文藝類教學(xué)模式的創(chuàng)新性

2.1形式層面

2.1.1傳授形式交互性強(qiáng)

抖音教學(xué)短視頻比傳統(tǒng)的微課更短、更精確、傳播范圍更廣，一般不超過(guò)3分鐘，將抖音融入教學(xué)有利于傳統(tǒng)教學(xué)方法向一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。抖音教學(xué)短視頻中的互動(dòng)性特點(diǎn)，使得藝術(shù)和文學(xué)知識(shí)不只是單向傳播，而是讓觀賞者和創(chuàng)作者進(jìn)行雙向交流。學(xué)生不再是作品的“局外人”，而是作品的參與者。互動(dòng)性教學(xué)能夠讓學(xué)生更容易獲得參與感，拉近學(xué)生和藝術(shù)作品的距離，主動(dòng)挖掘出藝術(shù)作品背后的故事，感受到作品的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多杰出的藝術(shù)作品，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)者，文藝類短片在抖音平臺(tái)上擁有大量受眾，其廣泛傳播有利于實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動(dòng)。

2.1.2教學(xué)形式多樣化

抖音短視頻突破了微博和微信在以圖文形式表達(dá)內(nèi)容方面的局限性，將文本信息和視頻信息組合在一起，形成富有表現(xiàn)力的視頻，使音頻更具可視性。文學(xué)教育往往需要欣賞繪畫、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀文字的綜合運(yùn)用，而短視頻可以整合各種信息，與藝術(shù)呈現(xiàn)方式緊密匹配，使文學(xué)知識(shí)的傳播更加生動(dòng)、高效、通俗，增加短片開(kāi)展藝術(shù)教育的可能性[5]。抖音平臺(tái)也有幻燈片模式、圖文模式、講座模式、動(dòng)畫模式、錄屏模式等多種模式適應(yīng)于各類教學(xué)場(chǎng)景，更加多元立體地呈現(xiàn)文藝類教學(xué)內(nèi)容，有效地打破時(shí)間和空間的限制，降低教學(xué)的門檻，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，高度契合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)[6]。

2.1.3學(xué)生用戶基數(shù)大且受眾面廣

大學(xué)生對(duì)抖音興趣濃度高，占據(jù)了大部分的生活時(shí)間，抖音已經(jīng)作為大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)和主要載體，也增加了專門的學(xué)習(xí)頻道，成為大學(xué)生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、拓展文藝知識(shí)面的重要途徑。截至2020年12月31日，使用抖音的大學(xué)生用戶數(shù)量已超2600萬(wàn)人，占在校總?cè)藬?shù)的近80%。《2021抖音泛知識(shí)內(nèi)容數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，過(guò)去一年抖音上的泛知識(shí)內(nèi)容增長(zhǎng)迅猛，播放量年同比增長(zhǎng)達(dá)74%，成最受用戶歡迎的內(nèi)容之一，泛知識(shí)內(nèi)容播放量已占平臺(tái)總播放量的20%。數(shù)據(jù)顯示在抖音知識(shí)視頻評(píng)論區(qū)里有136萬(wàn)次“學(xué)到了”、254萬(wàn)次“懂了”的互動(dòng)量。抖音相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，“最近一個(gè)月在抖音觀看了100條以上知識(shí)視頻的人高達(dá)4.5億，這意味著近1/3中國(guó)人是抖音知識(shí)視頻的忠實(shí)用戶。”抖音眾創(chuàng)基數(shù)大，受眾面廣，推出高質(zhì)量文藝類教學(xué)短視頻并積極傳播，可以促進(jìn)全民智育與美育水平提升。

2.2內(nèi)容層面

2.2.1內(nèi)容顆粒化

抖音短視頻文本結(jié)構(gòu)松散，易于理解。抖音短視頻以“短”為鮮明特征，有利于視頻的創(chuàng)作和傳播，充分利用了用戶的碎片化時(shí)間，根據(jù)麻省理工學(xué)院的《視頻制作如何影響學(xué)生參與度：慕課視頻的實(shí)證研究》顯示，視頻長(zhǎng)度對(duì)學(xué)生參與度的影響最大。學(xué)習(xí)用時(shí)短有利于集中學(xué)生注意力，讓人容易接受且加深印象，碎片化的信息也有助于不斷激起用戶的興趣。短視頻越來(lái)越成為一種廣泛使用的在線學(xué)習(xí)資源，在開(kāi)放教育建設(shè)中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。

2.2.2傳授具象化

以類屬文科的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上呈現(xiàn)抽象，需要學(xué)生理解創(chuàng)作者產(chǎn)生于創(chuàng)作過(guò)程中情感變化，因此從教師角度來(lái)說(shuō)，如何在有限時(shí)間內(nèi)最大程度地將內(nèi)容具象化，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，始終是一個(gè)難題。在教學(xué)中靈活運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的抖音知識(shí)類視頻有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。抖音短視頻可實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)由抽象向具體的轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言表達(dá)采用比喻、類比等手法將冰冷、理性的作品具象化，賦予其幽默、風(fēng)趣的人格特征，以便學(xué)生從感官角度理解并掌握它們，學(xué)習(xí)效率大大提升;同時(shí)，抖音短視頻將細(xì)微的知識(shí)進(jìn)行可視化的講解，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳播，有效節(jié)省了教師授課時(shí)長(zhǎng)，讓課堂內(nèi)容更加豐富，拓展面更廣[6]。

2.2.3教學(xué)趣味化

“抖音”融聲音、圖像傳播內(nèi)容，具有個(gè)性化和趣味性，有助于提高用戶體驗(yàn)，具有新意。它可以打破傳統(tǒng)的使用黑白、大白紙的模式，減少學(xué)生在多次互動(dòng)后熟悉互動(dòng)而失去學(xué)習(xí)興趣的可能性。抖音短視頻可利用如虛擬影像裝置、投影裝置等現(xiàn)代媒體技術(shù)在文藝類課程教學(xué)中可以將作品更全面、更細(xì)微、更動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在大眾面前，將創(chuàng)作者想要表達(dá)的內(nèi)容加上“真實(shí)的”感官設(shè)備，讓大眾可以親身體驗(yàn)藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力，突破了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)展示方式，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)的交互傳播。抖音可以利用移動(dòng)教育學(xué)習(xí)情境的虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)的交替應(yīng)用，創(chuàng)造全新的沉浸知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，在不影響課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，挖掘課下資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化與教育的沉浸化，使碎片化學(xué)習(xí)融入體系化傳統(tǒng)教學(xué)之中，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性。

2.2.4課程多元化

高校文藝類教育課程需與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)的課本知識(shí)的傳播已不能滿足學(xué)生的需求。線上教學(xué)新模式可以極大地為學(xué)生提供更多元、更特色、更前沿的學(xué)科知識(shí)。因此，高校需要從當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、師資的可行性、社會(huì)的人才需求等具體情況出發(fā)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系內(nèi)容。高校文藝類課程一方面要吸新，利用抖音平臺(tái)可讓學(xué)生接觸更多交叉性學(xué)科知識(shí)、欣賞類文藝知識(shí)、實(shí)用性文藝知識(shí)等，打破高校間的教育壁壘，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面可結(jié)合校本資源，不能片面追求“大而全”的課程體系模式，可利用抖音平臺(tái)打造高校特色課程符號(hào)，利用抖音平臺(tái)豐富的教學(xué)資源可實(shí)現(xiàn)資源的互補(bǔ)、共享、傳播。

3高校文藝類課程線上教學(xué)新模式的意義及發(fā)展路徑

3.1高校文藝類課程線上教學(xué)新模式的獨(dú)特意義

3.1.1內(nèi)容碎，形式簡(jiǎn)

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，抖音能夠迎合人們的學(xué)習(xí)需求泛在化和碎片化的特點(diǎn)深受歡迎，但碎片化不只是學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化也包括知識(shí)內(nèi)容的碎片化。知識(shí)內(nèi)容本身是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)整合的一部分，但它只是拋棄了傳統(tǒng)的線性呈現(xiàn)，抖音可以利用算法推薦和定位搜索將同類學(xué)習(xí)資源推薦給用戶，拓展知識(shí)面。以漢語(yǔ)言文學(xué)為例，抖音短視頻可有效實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求二者間的對(duì)接。利用抖音學(xué)習(xí)視頻短小精悍的優(yōu)勢(shì)，能有效整合和壓縮繁重而復(fù)雜的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收。

3.1.2反饋快，黏性強(qiáng)

抖音基于大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大算法可記錄用戶的使用習(xí)慣為用戶提供個(gè)性化服務(wù)，具有高度的黏合性和實(shí)時(shí)的反饋。在文藝類課程運(yùn)用上，抖音以實(shí)時(shí)互動(dòng)性創(chuàng)新文藝類的教學(xué)模式，促進(jìn)文藝教學(xué)研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。運(yùn)用抖音平臺(tái)信息化功能可以將文藝類課程內(nèi)容具象化，知識(shí)變得直觀、立體，學(xué)生更徹底地理解知識(shí)，有利于促進(jìn)線上教學(xué)研究、教師授課、學(xué)生掌握一體化教學(xué)模式形成，是課程設(shè)計(jì)、文化傳播教學(xué)創(chuàng)新的重要法寶[7]。

3.1.3趣味濃，傳播快

在5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，教育傳播未來(lái)發(fā)展會(huì)進(jìn)入沉浸傳播的階段，文藝類專業(yè)的大學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)、VR/AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多感官沉浸體驗(yàn)，將立體化、顆粒化的知識(shí)吸收，更加真切地體驗(yàn)作品的細(xì)節(jié)和思路，促進(jìn)知識(shí)共享共通。沉浸式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，大學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，更喜歡從抖音等現(xiàn)代媒體獲取所需的學(xué)習(xí)資源。抖音平臺(tái)未來(lái)增加虛擬人物的使用和虛擬場(chǎng)景的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下與知識(shí)內(nèi)容的共通[8]。

3.2高校文藝類課程線上教學(xué)新模式的發(fā)展路徑

3.2.1設(shè)計(jì)高校線上教學(xué)模式體系，加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)管力度

作為主流移動(dòng)終端應(yīng)用，抖音平臺(tái)應(yīng)結(jié)合高等教育的需求不斷完善監(jiān)管體系和反饋功能，針對(duì)大學(xué)生等特定群體用戶，科學(xué)篩選內(nèi)容，積極傳播優(yōu)秀文化。高校為及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋，可以探索建立集線上教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量調(diào)查和質(zhì)量評(píng)估于一體的在線教學(xué)質(zhì)量保證體系，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升[9]。通過(guò)抖音，定期掌握學(xué)生所關(guān)注的知識(shí)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和變化，充分結(jié)合抖音傳播機(jī)制，把握熱點(diǎn)定位，可以了解大學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和思維方式，并與他們保持良好的溝通和有效的互動(dòng)[10]。

3.2.2構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)教學(xué)，拓展交互式學(xué)習(xí)模塊

借助抖音平臺(tái)的豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，利用互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊和抖音的社交平臺(tái)屬性，以及良好的反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生和創(chuàng)作者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拿起手機(jī)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程或分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展交互式學(xué)習(xí)模塊，設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容，在動(dòng)態(tài)中逐步完善線上教學(xué)的不足。線上教學(xué)新模式僅僅憑一段短視頻很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。抖音短片作為課堂的潤(rùn)滑劑，可以與多種自媒體平臺(tái)相結(jié)合，形成微博、微信公眾號(hào)、QQ等自媒體平臺(tái)的教學(xué)矩陣，為學(xué)習(xí)者提供與創(chuàng)作者和其他用戶互動(dòng)機(jī)會(huì)，提供持續(xù)學(xué)習(xí)支持，形成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)服務(wù)體系，獲得更豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于熟練使用各類社交平臺(tái)的學(xué)生和大部分年輕教師來(lái)說(shuō)，在抖音上創(chuàng)作視頻技術(shù)準(zhǔn)入門檻低，教師可以根據(jù)特定的實(shí)踐片段、語(yǔ)言表達(dá)、術(shù)語(yǔ)和短語(yǔ)介紹錄制相關(guān)視頻并在教學(xué)活動(dòng)中播放，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)模式建設(shè)，讓抖音成為傳播教學(xué)知識(shí)、分享學(xué)生的想法、增進(jìn)師生互動(dòng)的紐帶。教師也可通過(guò)布置視頻創(chuàng)作任務(wù)，將任務(wù)部分的知識(shí)陳述和技能操作整合到抖音視頻中，制作出具有創(chuàng)意價(jià)值的視頻片段，然后在小組演示環(huán)節(jié)播放，并上傳到抖音視頻網(wǎng)站。這種方式有利于在增強(qiáng)學(xué)生的新媒體技術(shù)創(chuàng)新能力和合作能力的基礎(chǔ)上也可以獲取更豐富的反饋信息，并促進(jìn)教學(xué)資源的二次利用[11]。

3.2.3加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍新媒體技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)模式

大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)缺乏視頻會(huì)議室、視頻直播室和多媒體教室等硬件設(shè)施，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)名校、農(nóng)村教師班和家長(zhǎng)班的形式推廣[9]。政府一直把化解教育二元結(jié)構(gòu)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村的共享應(yīng)用當(dāng)作重要任務(wù)，提高農(nóng)村教師的新媒體技能，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教學(xué)資源共享，是破解農(nóng)村教育資源短缺、教育質(zhì)量低下、結(jié)構(gòu)失衡、教育理念保守等問(wèn)題的“精準(zhǔn)”藥方。同時(shí)，為加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“農(nóng)村短板”，為農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供條件，建設(shè)城鄉(xiāng)師生學(xué)習(xí)共同體，政府應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)、大數(shù)據(jù)等手段，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間隔閡，利用抖音平臺(tái)將高校優(yōu)質(zhì)的文藝類教學(xué)實(shí)踐資源與鄉(xiāng)村線下教學(xué)深度融合，尋求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，利用高校教育高地的資源，促進(jìn)教育公平、共享優(yōu)質(zhì)資源，提高教育教學(xué)效果的高質(zhì)量、系統(tǒng)化、數(shù)字化教學(xué)模式。

3.2.4政企合作助力線上教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，增加關(guān)聯(lián)性和耦合度

高質(zhì)量線上教育教學(xué)模式是未來(lái)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，需要政府、相關(guān)企業(yè)平臺(tái)、高校三方密切合作共同促進(jìn)教育信息化。政府在信息化建設(shè)過(guò)程中要嚴(yán)格審查教學(xué)硬件和軟件供應(yīng)商資質(zhì)，建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合理配置各種優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。抖音平臺(tái)的創(chuàng)作者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)短視頻時(shí)，需要考慮知識(shí)點(diǎn)的分割和整合，有意識(shí)地增加短視頻之間的相關(guān)性和耦合性，利用整體知識(shí)合集來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，安排適當(dāng)?shù)那昂笾R(shí)穿插，這將在一定程度上解決知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)與綜合知識(shí)掌握和應(yīng)用之間的矛盾。將多個(gè)分散的教學(xué)視頻可以形成教學(xué)矩陣，提高這些短視頻教學(xué)的整體質(zhì)量，有利于并大大提高用戶黏性。

4結(jié)語(yǔ)

高校教育教學(xué)將抖音融入未來(lái)高校教學(xué)的新模式不僅可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且還能促進(jìn)全民學(xué)習(xí)理念的更新。我們必須看到抖音在具體的藝術(shù)和文化課程的應(yīng)用中仍然存在很多問(wèn)題，但積極探索現(xiàn)代技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革對(duì)最大程度地發(fā)揮抖音在教學(xué)中的積極作用是十分必要的。政府和高校要繼續(xù)探索疫情常態(tài)化下線上教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘文藝類課程線上教學(xué)新模式新思路，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新生態(tài)。

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基金項(xiàng)目：大學(xué)生國(guó)家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（202010626048）;

項(xiàng)目名稱：高校文藝類課程線上教學(xué)新模式的探究——以抖音平臺(tái)為例。

作者簡(jiǎn)介：

1楊瀾，2001.09.28，女，漢族，重慶墊江人，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科生。

2管彤宇，（1999.08-），女，滿族，四川省人，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2018級(jí)本科生。

3趙天琪，1999.11.19，女，漢，重慶萬(wàn)州，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生，數(shù)字媒體藝術(shù)信息交互設(shè)計(jì)方向。

4吳幾珂，1999.11.11，女，漢族，四川省，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院廣告學(xué)本科生。

5周韻，出生年月：2000.04.02，性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生，漢語(yǔ)言文學(xué)。