安吉游戲對幼兒發展的意義

李淑嫻 劉靜

摘要：將“放手游戲發現兒童”作為核心理念的安吉游戲，它的出現，再一次強調了游戲對幼兒影響之遠大，被教育界稱之為一場深刻的游戲革命，引發世界各地幼教工作者熱議。《教育部2021年工作要點》中的第23點明確指出：實施“安吉游戲”推廣計劃，推進科學保教，因此，本文在探索“安吉游戲”，全面了解安吉游戲的五個關鍵詞——投入、冒險、喜悅、反思、愛背后深刻內涵后，談一談它對我們如何更好的將“寓教于樂”的原則貫徹始終，最終真正的實現“把游戲的權利歸還給幼兒”。

關鍵詞：安吉游戲;啟迪;游戲

自古以來，無論是我國學者還是西方學者，很早就開始對“游戲”進行研究，不論是霍爾的“復演說”、席勒—斯賓塞的“精力過剩說”、彪勒的“機能快樂說”、弗洛伊德的“精神分析理論”、桑代克的“學習理論”、維果茨基的“游戲理論”、還是我國教育家陳鶴琴、陶行知在介紹和引進西方游戲理論的基礎上提出的“游戲就是幼兒的工作”觀點，無疑，都是在肯定游戲對人產生的積極影響。游戲，不僅符合幼兒身心發展的需要，也成為了幼兒特有的一種學習方式，因此，游戲也成為了幼兒生活的主要內容。

一、游戲發展的價值

（一）游戲的定義

游戲是符合幼兒身心發展需要的快樂而自主的實踐活動。它是教育與娛樂融于一起是兒童最喜愛的一種活動。幼兒之所以特別喜愛游戲，主要是受幼兒身心發展的特點決定的。在幼兒教學中，內容豐富，形式多樣的游戲占據著重要的地位。游戲是幼兒生理和心理發展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發展的要求。游戲中有動作，有情節，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發展的需要。因此游戲對幼兒身心和諧發展具有十分重要的作用。

（二）游戲的重要性

游戲是幼兒生理和心理發展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發展的要求。幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發展的需要。因此游戲對幼兒身心和諧發展具有十分重要的作用。

1、游戲能促進幼兒運動能力的發展

幼兒的神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強于抑制，讓他老老實實呆著不動，對他來說要付出很大的努力。現在孩子的游戲變得認知性比較強，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒的運動能力表現為肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協調性上，這些均可在游戲活動中得到實現。

2、游戲能促進良好感情的發展

游戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒的情感滿足和穩定具有重要的價值。游戲是沒有壓力的活動，幼兒在游戲中可以不受壓抑地實現自己的愿望，自然地表現自己的情感態度。他們可以自由支配物體，操作材料，大膽的創造，其中在創造的過程中能獲得自信和體驗成功的愉快。同時，游戲還為幼兒提供了學習理解和接納他人的情感，在適當的時候表達自己的感情。

3、游戲能促進幼兒社會性發展

游戲為幼兒的社會性發展提供了一條途徑。游戲中幼兒作為集體的成員，必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行為。如：輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關系并遵守社會生活準則。游戲中同伴之間的`合作、協商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點，協調彼此的行為，能促進與同伴之間的和平交往，在一種公平的積極的氛圍中解決互相之間發生的沖突，能學會互相尊重和照顧，從而產生積極的人際關系，使他們從自我中心狀態過度發展成為一個社會的人。

4、游戲能促進幼兒個性的發展

游戲是幼兒自主自愿的活動。這是因為游戲是活動的指南，在于活動過程本身的享受，而不是在于對活動結果的追求。幼兒在活動中始終是自由自在，毫無心理壓力的。因此能在輕松愉快的游戲氣氛中，容易獲得通過自我努力而成功的歡欣和自豪。這種積極的情緒體驗，將使幼兒們的求知欲及生、心理需要得到滿足，只有游戲才能使幼兒擺脫對成人的依賴，激發起一種完全出自本身的勇氣，促進其個性的和諧發展。

二、安吉游戲的五個特點

愛、冒險、投入、喜悅、反思是“安吉游戲”的五個關鍵詞，它們不斷在兒童身上展現，同時引領著成人的行動。

（一）愛

我們將愛視為兒童學習和發展的真正條件，建立了以愛為基礎的生態體系。這一體系充分信任、尊重、支持兒童，讓兒童在有安全感的環境中盡情探索，體會戰勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的發展，靜心反思并沉浸于復雜、深刻的學習。愛讓教師與兒童建立信任關系。兒童必須先感到安全，才會去嘗試，才會與他人合作，才會做實驗或去冒險。沒有安全感，他們就不愿也不會探索。兒童清楚地知道教師就在身邊，不僅不會干預或責備他們，還會在有需要時幫助他們，正是這種安全感幫助兒童積極探索、發現和成長。當感受到成人的信任時，兒童就會變得自信，意識到“我可以做決定”“我的觀點很重要”“我能解決”。只有讓兒童知道不必擔心對錯，他們才能大膽表達自己的想法，并實踐自己的想法。

（二）冒險

學習的本質就是向未知邁進。人類在突破其所知極限時都是在冒險。沒有冒險，就沒有解決問題的能力。沒有解決問題，就沒有學習。每一個人都對未知領域充滿好奇。在充滿愛與信任的環境中，每個兒童都敢于展現出對未知的好奇并邁出探索未知的步伐，他們知道自己的想法會得到教師的關注、接納和支持，探索時的害怕、焦慮、挫敗、不知所措等會得到教師的理解和包容，他們會調整好心態，自己慢慢學習解決面臨的問題。在這樣的教育環境中，冒險的含義就是根據自己的條件和選擇去探索未知。兒童有各種機會探索并突破自己能力的極限，解決自己遇到的困難。教師在現場觀察并支持兒童的探索，但不干涉、干預或指導（除非有明確的危險或兒童已經嘗試了所有解決問題的可能性）。

（三）喜悅

喜悅是兒童自主參與、自己調整游戲難度以及進行有價值的反思的結果。當兒童真正投入自己的游戲時，他們學習、成長、挑戰自我，和他人建立關系，體驗無限的喜悅。兒童有足夠的空間和時間，以自己的方式和節奏成長，在探究和發現中不斷體驗“哇！我做到了”的喜悅。安吉的幼教工作者評估每日課程質量的標準之一，就是兒童在活動中是否達到喜悅的狀態。沒有喜悅的游戲不可能是“真游戲”。喜悅可以用言語、行動、態度和其他表達方式來傳遞。當教師關注到以喜悅為表現形式的兒童在游戲中的價值感、獲得感、自我認同感、責任感等深層次快樂時，教師才能真正從兒童的角度認識到游戲的好玩之處。

在安吉的幼兒園中，兒童每天都在游戲中體驗著喜悅，舉不勝舉。

（四）投入

投入的狀態產生于兒童充滿激情的探索和發現物質世界與社會的過程中。我們賦予兒童最大程度的自由，讓兒童能夠充分探索、體驗周圍世界。

與愛、冒險、喜悅相呼應，兒童在游戲中全身心地投入也是判斷兒童的游戲是否為“真游戲”的標志之一。在真正由兒童自己掌控的游戲中，兒童的身體、認知、情感都在參與。我們常常觀察到兒童緊盯著飛濺的水花，密切觀察水的形態變化;我們常常觀察到兒童在搭建隧道時屢次失敗卻越挫越勇，進而投入地調整關聯目標的各種影響因素，心無旁騖;我們常常觀察到兒童玩積木時屏氣凝神、輕手輕腳，每一個感官都在參與。當兒童不擔心外在評判，全身心投入，努力做成某一件事情時，隨之而來的喜悅又會促使他們開啟新一輪的自我挑戰。“投入”為兒童的探索和學習提供源源不斷的動力。

（五）反思

反思在將“經歷”轉化為“知識”的過程中起著關鍵作用。通過大量的反思來推動自己建構經驗。在游戲中，教師觀察到兒童屢次失敗卻總是在不斷進行自我調整以達到目標。兒童享受的是結果與過程的不確定性，通過使不可能的事情變得有實施的可能，讓游戲不斷延續，并由此不斷反思影響結果的各種因素。這就使得兒童的反思是輕松自然、積極主動的。在這個過程中，教師關注的是兒童的精彩觀點和思維過程，兒童通過表達自己的觀點和質疑同伴的觀點，與同伴進行思維碰撞，把個體經驗變成集體經驗。兒童豐富的游戲經驗與在教師協助下開展的反思和表達，共同支持兒童的元認知過程，鼓勵兒童運用自己的“理論”解釋游戲中的發現，這是促進兒童認知和高層次思維不斷發展的關鍵。在一日生活的其他場合中，教師也不斷觀察兒童的反思狀態是否輕松自然、積極主動，從而判斷反思是否為兒童的自主行為。

三、安吉游戲的啟迪

（一）堅持幼兒在游戲中的主體地位

大多數的幼兒園游戲皆由教師提前設計和安排，幼兒只是被動的接受者，在有設定的框架內進行游戲，這不僅讓幼兒缺乏了自主體驗游戲的快樂，也阻礙了幼兒想象力和創新性思維的發展。相比之下，安吉游戲以幼兒為本位，成功的將游戲的選擇權交給了幼兒，讓幼兒在自由無約束的條件下自主的開展游戲，在原有的玩法中創新新的玩法，使想象力得到升華。安吉游戲真正讓幼兒成為游戲的主體，教師更多地是用心去觀察游戲中的幼兒，從而讀懂游戲行為背后真實的他們。[1]

（二）“真游戲”引發深度學習

幼兒的深度學習注重問題解決能力、人際互動、積極的學習動機，并運用高階思維，遷移已有經驗解決問題，這種學習看似高深，但又不超越其認知能力。安吉游戲主張“放手游戲”，讓幼兒更容易進入深度學習，幼兒自主去組建游戲，在游戲環節中發現問題，主動的尋求答案，與同伴進行合作與探究，這種學習以興趣出發，是深度學習的內在動力，推動著幼兒的學習走向深度，解決問題。讓幼兒進入深度學習的前提是教師要全面了解幼兒，通過提供適宜的活動資源，讓每個幼兒都有機會體驗。放羊式的撒手不管的幼兒游戲或生搬硬套安吉做法的游戲只能是背離兒童發展的游戲。[2]

（三）在安吉游戲中“發現兒童”

“閉上你的嘴，管住你的手，睜大你的眼，豎起你的耳”是“安吉游戲”對幼兒教師觀察的基本準則，“閉上嘴，管住手”意味著要放手游戲，讓游戲成為“真游戲”;“睜大眼，豎起耳”就要求幼兒教師在游戲中去觀察幼兒，發現幼兒。但這種發現，并不是簡單的填表格，做記錄，完成規定的任務，而是為了讓幼兒在之后有更好的發展。在幼兒的游戲中，教師最重要的任務就是觀察和記錄，通過記事本，拍照和錄像的方法記錄，再進行整理和分析，真正讀懂幼兒，走進幼兒的內心世界。“著眼于教師通過兒童外在表現去推斷其內部的所感所思、遭遇的困難和解困的直覺智慧，發現他們探索周遭世界的成長力量及取得的點滴進展。進行這種評價的目的是發現兒童相對于過去的成長，思考教師自己適合以什么方式發揮作用，協助兒童繼續成長。”[3]

安吉游戲是“真游戲”的代名詞，“真”在讓幼兒自己決定玩何種游戲，“真”在讓幼兒自己決定游戲怎么玩。安吉游戲鼓勵學前教育工作者只需“睜大眼睛、閉上嘴巴”觀察幼兒是如何順利完成自己的游戲，讓游戲從手把手式轉變成放手式，讓幼兒在自主游戲游戲的過程中不僅學到知識，還能培養良好的品質，讓“投入、冒險、喜悅、反思、愛”在幼兒的身上展現得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]肖潔琳.游戲的發展價值——“安吉游戲”對幼兒教育的啟迪[J].林區教學，2017（07）：100-101.

[2]羅向東，蘇紅宇，羅佳麗.安吉游戲本體功能取向及啟示[J].林區教學，2020（09）：121-124.

[3]鄢超云.“安吉游戲”與發現兒童[J].幼兒教育·教育教學，2021，（10）：29-31.

作者簡介：李淑嫻（1999-），女，湖南衡陽人，湖南涉外經濟學院大學生。研究方向：學前教育;

劉靜（1980-），女，湖南邵陽人，湖南涉外經濟學院副教授，研究方向：學前教育。

基金項目：本文為國家級大學生創新創業訓練計劃項目“長沙市幼兒園游戲課程化實施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021）的研究成果之一。