初中生物深度學(xué)習(xí)下課堂中的問題設(shè)計研究

王毅敏

摘要：采用深度學(xué)習(xí)的方法進行中學(xué)生物學(xué)課堂，可以克服以往在中學(xué)生物學(xué)課上的理論與能力的不均衡，從而有效地改善了中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)效果。構(gòu)建有效的深度學(xué)習(xí)生物教室，應(yīng)從整合資源、加強學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)新活動載體、滲透核心素養(yǎng)等幾個層面進行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué)的深度學(xué)習(xí)有效教室

引言：

深度學(xué)習(xí)就是將所學(xué)的知識進行深度分析和了解，從而把所學(xué)的知識有效地轉(zhuǎn)化成實際問題。根據(jù)高中生物學(xué)的特征，積極探索符合學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)需要的教育手段和手段，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在概念知識、學(xué)習(xí)方法、實驗探究等方面形成更加適合學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)需求的方法和載體，突出學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)主體性，指導(dǎo)學(xué)生在概念知識、學(xué)習(xí)方法、實驗探究等方面形成更多的思維方式，促進學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、注重資源集成，為學(xué)生提供更多的深度知識

陶行知的生命教育觀認為，教學(xué)不應(yīng)僅限于書本與課堂，而應(yīng)以社會生活為大課堂，以促進其發(fā)展。激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)課堂中進行深度學(xué)習(xí)，在整合教學(xué)資源時，要從全局的角度出發(fā)，根據(jù)知識的現(xiàn)實特征，確定具體的資源集成的方向，使學(xué)生熟知的日常生活材料和所掌握的知識相結(jié)合。在人教版初中生物八年級下冊第七單元《生物的遺傳》的一節(jié)課上，教師可以從學(xué)生的日常行為出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所熟知的生物學(xué)基因，讓學(xué)生回憶自己和父親、母親分別具備哪些特點。通過對學(xué)習(xí)的研究，發(fā)現(xiàn)了他們和家長的相似性。[1]利用投影技術(shù)把學(xué)生在課堂上的成績進行演示，從而進入遺傳的教育理念，并將其組織起來進行探索式的研究。教師將課本知識與現(xiàn)實緊密相連，引入與學(xué)生關(guān)系緊密的生命問題，可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們將材料整合起來，形成遺傳的前期概念，為后面的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貙诵挠^念進行闡釋，從而增強了課堂的連貫感，并能引導(dǎo)同學(xué)們自發(fā)地進行探索式的學(xué)習(xí)。

二、加強教學(xué)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生物學(xué)具有鮮明的性格特征和不同于其他科目的教學(xué)方式。初中階段的生物學(xué)課程相對較少，許多同學(xué)認為，只要把課本上的內(nèi)容都記住，就可以把生物學(xué)學(xué)好。因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強化教學(xué)法的引導(dǎo)，在知識講解、問題分析、總結(jié)提升等方面，使學(xué)習(xí)效果更好。在培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的同時，還要注意培養(yǎng)個性化的教育方式，另外還要注意培養(yǎng)個性化的教育方式。在傳授血管的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員對血管和毛細血管有系統(tǒng)的了解。[2]在教學(xué)的最后階段，教師運用圖形，讓學(xué)生了解動脈、靜脈、毛細血管分布等重要信息。整理完畢后，教師把已印刷好的空白單交給同學(xué)，由同學(xué)同時，鼓勵同學(xué)們按照自己的認識擴展其范圍，增加其整體的內(nèi)涵。中學(xué)生物學(xué)課程要求學(xué)生所掌握的知識的范圍比較分散。在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)同學(xué)們對課程進行系統(tǒng)化地整理，以加深他們的課堂學(xué)習(xí)印象，強化他們的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新活動形式，提高中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

初中生物學(xué)教學(xué)注重實踐與探究，需要豐富有效的學(xué)習(xí)實踐。在教學(xué)中，教師要不斷地將具有啟發(fā)性、生成性、新穎性的活動方式進行創(chuàng)新，以激發(fā)和強化學(xué)生的情緒。生物實驗、角色扮演、辯論等都是與生物相關(guān)的因此，教師要根據(jù)自己的需求，進行選擇。生物學(xué)作為一種以實驗為依據(jù)的科學(xué)課程，應(yīng)在實驗教學(xué)中進行優(yōu)化和革新，充分利用實驗在學(xué)生的認知理解和思維拓展方面的協(xié)調(diào)功能。在教授魚類的有關(guān)課程時，要使學(xué)員充分認識到魚在水里的適應(yīng)性，僅憑課本上的圖畫是遠遠不夠的。[2]教師們在課堂上進行了觀察鯽魚的團隊協(xié)作試驗，首先讓同學(xué)們看鯉魚的形態(tài)、顏色，了解它們的體表，了解它們的生理特性;然后，安排同學(xué)們在觀看和剖析鯉魚的動作時，思考胸鰭、腹鰭、背鰭、尾鰭的功能，并回答魚的不同鰭是怎樣與魚的動作相結(jié)合的;第三，請同學(xué)們學(xué)習(xí)魚嘴的開閉和張合的關(guān)系，了解鯉魚在水里的呼吸特性。通過采用有目的性的觀察和實驗來幫助課堂上的新知，設(shè)置層次分明的實驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)逐步了解整個魚的整體形態(tài)、魚的運動特征、魚的呼吸特征等，從而加強了學(xué)生的課堂深層次的學(xué)習(xí)，讓他們的生物學(xué)知識從深層次上進行了解，從而提升他們的生理學(xué)知識構(gòu)建的精確度。

四、滲透核心素質(zhì)提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

陶行知的行乃知者之本，知者為本，對培養(yǎng)和發(fā)展的實踐活動進行了形象地闡釋。在實施深度學(xué)習(xí)教育思想的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把教育的終極目的放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，在課堂上進行專業(yè)知識的滲透和有針對性地引導(dǎo)，從而增強他們在學(xué)習(xí)和生活中的全面學(xué)習(xí)。中學(xué)生物專業(yè)的核心素養(yǎng)涉及的范圍比較廣，因此，在進行生物教育的過程中，要注意對生物知識的全面、系統(tǒng)地認識，從而使生物的實際運用和運用的技能得到有效的提高。[3]在「生物多樣性」課程中，教師注重學(xué)生生命觀念與社會責(zé)任兩個層面的核心能力，循序漸進地在講授生物學(xué)課程時，向?qū)W生們放映關(guān)于國家瀕臨絕種和物種的影像資料。當(dāng)電影播放到最后的時候，所有人都若有所思。教師請同學(xué)們談?wù)撍麄兊母杏X，安排他們的課外活動，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)來搜集有關(guān)材料，然后在下一節(jié)的生物學(xué)課上交他們的收獲。在完成了新知識的課程后，教師可以適時地擴展課程的內(nèi)容，通過記錄的方式，讓學(xué)員了解到保護生物學(xué)的重要性，從而提高他們的生命觀念和社會責(zé)任的核心素質(zhì)。通過對學(xué)生進行課外作業(yè)的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更好地了解和了解生物多樣性的意義。

結(jié)語：

將深度學(xué)習(xí)的思想貫徹到中學(xué)生物學(xué)的課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的生物學(xué)思維活躍起來，增強他們的課堂參與性，增強他們的整體學(xué)習(xí)水平。通過運用不同的方法，構(gòu)建了一套有效的生物學(xué)教室，以適應(yīng)不同的生物學(xué)課程要求，實現(xiàn)了對每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]饒克誠。促進深度學(xué)習(xí)的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].2020.

[2]李芳。基于現(xiàn)實問題的情境教學(xué)促初中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].時代教育：中旬，2021（5）：0115-0116.

[3]官淑貞。基于初中生物深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].亞太教育，2021（4）：85-86.