創設自主性幼兒區域活動環境的實踐研究

摘要：區域活動是幼兒園教育體系中必不可少的內容，能夠創設更大的活動空間提供給幼兒進行有針對性的學習，不斷的挖掘幼兒發展過程中的潛能，促使幼兒的智力得到開發，為幼兒進入到小學階段中學習打下良好的根基。因此，本文通過探討創設自主性幼兒區域活動環境的具體實踐策略，希望能夠給幼兒提高自主能力、產生學習興趣。

關鍵詞：自主性;幼兒;區域活動環境

引言

現當下為了能夠更好的培養幼兒、促進幼兒到全面發展，因此我國積極開展了幼兒教育改革，并讓越來越多的幼兒教育工作者認識的區域活動這樣的教育形式重要價值和意義。創設自主性的幼兒區域活動能夠讓幼兒在參與的活動過程中自我表現、自由交往以及自主選擇自己感興趣的活動等。但是在開展過程中存在著活動區域處于封閉或者是半封閉的區域，教師提前設置好了玩法、活動范圍、材料的內容，基本上使得自主性的幼兒區域活動環境流于形式，很難對幼兒的自我發展產生積極作用。因此就需要對幼兒區域活動環境自主性創設進行深入研究，通過探討和發現幼兒區域活動環境的創設應當遵循幼兒的身心發展規律，最終能夠使得幼兒能夠從自主性的區域活動環境活動當中汲取到能夠促使自我發展的部分。這也是本文的研究意義價值所在。

一、開展區域活動必須要聯系生活實際

幼兒的日常生活是其認知發展的重要來源。因此可以充分利用幼兒的生活經驗來創設良好的區域活動環境，交幼兒感興趣的生活元素納入到其中，促使幼兒的探索欲望被激發出來。而且教師應當把生活作為重要的導向，能夠通過引導的方式，帶領幼兒積極深入到區域活動當中，盡可能調動和充實幼兒的生活經驗，開發幼兒的潛在能力，并利用動手操作的形式，保證幼兒實現全面發展。

例如教師通過設置以“植物”為主題的區域活動。幼兒對于動植物有著較強的興趣和好感，因此利用植物作為指引，幫助幼兒在通過植物種植、觀察以及繪畫等過程中能夠提高自己的生活經驗儲備。教師可以準備草、牽牛花、太陽花、向日葵以及喇叭花這類常見的植物，幼兒在教師的幫助下對這些植物能夠有效區分且能夠說出正確的植物的名字。而且在區分的過程中，教師還要講解這些植物的生長條件和由來。教師還要在講解結束后給予幼兒一定的時間，讓幼兒可以自行觀察這些植物。最后，教師則是要挑選個別的職務讓幼兒能夠清楚的指出這些植物的名字，對幼兒的反應能力和記憶能力進行考察，不斷的拓展幼兒的視野，促使幼兒能夠對這些植物的印象更加深刻。在認識植物和觀察植物的過程中，可以培養他們對于大自然的認知，同時把人與自然和諧共生的理念傳達給幼兒。教師還可以讓幼兒自己抒發自己的意見，談談自己最喜歡的植物，使得幼兒興趣得以被充分調動和強化。

二、豐富材料類型，開展區域活動

活動情景需要有豐富的活動素材作為支撐，幼兒教師需要按照幼兒的實際需要選擇一些與生活聯系緊密且符合教學實際的活動材料，這類活動材料要具備多樣性、生動性、活潑性以及有趣性等多種特性，能夠使得區域環境的創設更加生動自然。幼兒在進入到區域環境當中可以被這些材料第一時間吸引，進而可以有效的參與活動當中。

例如教師可以組織以手工為主題的自主性區域活動，通過帶領幼兒們開展動手實踐的方式來促使幼兒實踐能力大大增強。這一主題可以設置為“白雪公主生日”，要求每一個幼兒需要開發自己的想象力和創造力來制作一份獨一無二的禮物。區域環境內已經放置了素描紙、橡皮泥、木頭、蠟筆、樹葉、棉花、小剪刀、布料以及動物模型等多種內容。在多樣化和多元化的材料支持下，使得幼兒能夠通過動手和實踐的方式完成自主活動，綜合發展了幼兒的創造力、想象力、動手，實踐能力等。

三、近期調整區域活動的開展主題

幼兒園的區域活動必須要符合幼兒的身心發展特點，要保持靈活性和多樣性。教師需要對這些主題內容持續創新，減少區域活動的呆板和重復，以新奇的區域活動主題來引起、調動幼兒的學習興趣和好奇心。幼兒教師要積極吸取家長和聆聽幼兒的意見，尋找一些符合幼兒身心發展特點且感興趣的主題，這樣才能保證開展的區域活動符合幼兒的發展特性。例如相對比較常見的區域主要有手工區域、美術區域以及體育區域等。為了能夠有效將區域活動的創新性不斷增強，就需要通過設置“動物王國”、“大自然的奇妙之旅”、“我愛勞動”、“童話世界”等多種區域主題內容，可以帶領幼兒共同裝點這些區域環境，使幼兒在參與區域活動過程中擁有不同的選擇，讓幼兒的自主活動空間得以拓寬。

四、對幼兒開展的區域活動進行有效評價

幼兒教師需要在幼兒參與到區域活動的過程中對企業新表現進行深入觀察，并結合幼兒的實際狀況和性格特點，進行合理化和有效化的評價，利用這樣的方式可以讓幼兒不斷的增強自我的信心，規范自己的行為，培養良好的學習習慣和生活習慣，促使幼兒得以持續成長。而且幼兒教師應當注意的是，要以鼓勵性評價為主，幫助幼兒發展自我、肯定自我。

例如那以美術為主題的區域活動當中，在教師的帶領下幼兒對所設置的主題進行繪畫，將幼兒的創造能力和繪畫能力進行提升。一般在教師的引導下，大家會積極創作，把自己的理解，加入到繪畫當中。幼兒教師可以對這些不同理解的幼兒進行表揚，有針對性的肯定他們的繪畫行為，當幼兒對于繪畫的熱情和興趣大大提升，最終完成活動目標。

五、淡化教師作用，運用材料誘導幼兒自主行為

幼兒自主活動主要是通過游戲這樣的形式表現的。幼兒可以按照自己的意愿和想法來選擇自主游戲，并且通過喜歡的方式和方法應用、環境材料和同伴來不斷充實自我的生活經驗和學習能力。在開展自主性的區域活動當中，應當保持著幼兒作為主體，教師作為輔導讓幼兒區域活動環境成為幼兒提高自我、加強學習的引導和保障。一是要在固定的時間范圍之內讓教師導入活動，并介紹不同的新材料和玩法引導幼兒慢慢進入到去游戲當中。促使幼兒能夠在這個過程中感知新材料和開展的具體內容;二是要在所設置的區域活動環境中重視留白，讓幼兒能夠與環境、同伴和材料有更多的互動空間。例如孩子把手工區域的紙杯拿到了探索區域內，并壘起了杯子。幼兒教師及時對這一瞬間進行拍照，并打印出來放在留白區域內。在這樣的暗示下，幼兒能夠自主創造出許多不同的玩法。讓幼兒在玩樂的過程中得到滿足感和提高學習再創作的能力。

結論

在進行幼兒區域活動過程中，必須要對幼兒的區域活動環境進行創設，幫助幼兒能夠在區域活動環境當中不斷的提高自主性和實踐性的能力。通過不斷的創新活動主題、豐富材料、開展評價以及淡化教師作用等多種方式，最終能夠帶動幼兒在區域活動環境內的有效實踐，促使幼兒得到全面的發展和成長。

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作者簡介：成玉峰，幼師。