淺議建構小學語文活力課堂

楊爍

摘要：隨著文化大潮流的出現，教學改革也隨之成為發展的必然趨勢。我國的教育也在不斷地向前發展，小學這一階段被社會所普遍關注，以打造活力課堂為目標，教育部門馬不停蹄的追求發展進步。作為小學基礎主學科的語文學科也需要不斷改革，不斷創新。萬變不離其宗，本文就圍繞在小學語文課堂的教學過程中針對不利于培養課堂上活躍氣氛出現的問題以及弊端，對如何構造小學語文活力課堂的實行展開討論。

關鍵詞：小學語文? 活力課堂

子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。由此可見，從古代人們就明白，要學生培育起學習動力，活躍課堂的教學氛圍，就必須讓學生主動積極的去培養興味，互動交流等。這也正反映出，“活力課堂”的中堅性。因此在小學語文課堂授課過程中就需以學生為主體的，學會預習策劃通曉語文興趣。但是也由于語文的繁多細節等問題，導致有部分同學覺得語文這門學科枯燥乏味。其根本原因是沒有真正的走入語文的幽道，所以教師應大膽嘗試運用課前培養活力教學方案來引領學生踏上語文生活。在這方面就需要教育工作者本身和學生們自身去努力，去思考其中所存在的不當，思考做出對策，并落實到位，從而充分的體現“活力課堂”在教育事業的這一大鮮明優勢。

一、構建小學語文活力課堂的意義

在“構建小學語文活力課堂”的研究策略探究中，老師會學習探索發現課堂氣氛死氣沉沉、學生沉默寡言等負面影響形成原因，教導學生耐興培養學習活力所在，預防并糾正懶惰僥幸意識現象的出現，加強學生的主動積極意識，減少負面情緒影響課堂格局，培養良好的學習氛圍。這不容置疑讓學生就是學習文化知識，了解生活文化，讓學生養成好的文化素養，做積極向上的品德分子，成為主動愛學習的主人。課堂授課中誘導學生樹立正確的價值觀，使自身未來發展受益匪淺。進一步得使我國教育事業又向前方邁了一步。

二、小學語文課堂的負面現狀

（1）學生徒有形式。在小學語文課上，出現問題不敢問，自卑不自信心理強烈，心存疑慮，甚至懶得問懶得學，不積極不活躍的負面情緒，也有一時起意，殷勤學習，不踏實不用功，在學習中抄襲等作弊問題顯著。活力課堂實行中，過于積極活躍地表現起不到良好效果反倒造成造成違反課堂紀律的困擾。這將很嚴重影響到小學語文課堂教學中建構活力課堂為目的學習計劃。

（2）執教者敷衍公事。教育工作者在課堂教學中，不盡職盡責，給予教育不充足，應對上級倒是頭頭是道，殷勤在工作崗位，竹籃打水一場空的形式主義，沿用傳統守舊“填鴨式”教學模式，還有執教者不利不恰當的言語都將會抹殺學生們的學習興趣并帶來負面情緒和壓力。因此教育工作者在小學語文活力課堂教學中應認真且負責自身帶來的不利因素。

三、小學語文活力課堂構建策略

（1）圍繞問題創設情景。這一階段的學生，對事物都充滿了好奇心。教師可以通過利用孩子的這一天性，在語文課堂上巧妙的設置問題，創設某種相應的情景，體會文章中蘊含的情感美，從而引發學生的思考和揣摩，激發學生學習語文的興趣。以教學五年級《白楊》為例，在學生讀完課文，對課文有個簡單的理解，之后就可以對學生進行提問：“爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？通過讀課文，大家認為白楊樹有怎樣的特點？”語言也是一門藝術，通過圍繞生動的問題來創設情景，使學生設身處地體會白楊樹堅韌挺拔以及無私奉獻的精神。通過教師的引導，充分感受作者的語言特點。小學語文活力課堂的構建的重要因素之一就是圍繞問題創設情景，因此充分調動學生學習語文的積極性，從而活躍語文課堂的氣氛。

（2）創建民主課堂。在課堂上要運用民主課堂教學模式，教師要給學生積極提出問題的機會。假如學生提出問題的表達受到限制，提的不好可能還會招致教師的批評，那么學生自然就不敢提出問題，解決心中對于學習的疑問，那就大大降低了語文的教學質量。以教學《竊讀記》為例，在教師為學生講解完生字詞時，一位學生突然的舉起了小手，教師示意他講話，學生提問道：“老師，可以再把一個足字旁加一個良的讀音說一下嗎？”教師這時候就應該表揚這位學生的積極勇敢：“這位同學很積極，希望大家都要像他學習，可能是剛剛老師說太快，你們沒有聽清，這個字念四聲liang。”只有教師營造平等和諧的教學氛圍，才能使學生積極的投入到課堂來。

（3）采用現代化設備。傳統的教學模式是學生被動的接受教師所灌輸的知識。在教學到有關風景類的詩歌等課文時，傳統的教學模式無法把文學作品當中的“美”更好的展現給學生，這時候教師就可以通過利用多媒體，調動學生的積極性，幫助學生更加深入文章中的意境。比如，在教學《清平樂·村居》時，教師就可以利用多媒體，讓學生了解一下詩人辛棄疾的生平以及他生活的社會背景。為學生展示詩人所重點描寫的片段，只有向學生展示詩人所描繪的景象，學生才能更好的從景象中了解到茅舍一家老小的幸福和諧的生活場景。利用現代化設備教學，充分的調動學生的積極性，從而使得活力課堂的創建得到推動。

（4）教師運用多元化的評價機制。教師在課堂教學過程中，對學生問題的思考成果和課下作業的完成情況可以進行適當合理的點評。教師可以把鼓勵性評價和診斷性評價兩者合二為一，對于那些在課堂上表現良好，作業完成情況好的學生進行鼓勵。對于那些理解有誤，表達不對的學生予以糾正，并對學生進行安慰和鼓勵。教師也可以提醒學生運用自己的合作技能，小組成員之間進行互相評價，學習他人的長處，彌補自身在學習中的不足。在語文課堂上運用多元化的評價機制充分的調動學生學習語文的積極性，使得每位學生的自我意識得到發展，培養學生自身學習語文的濃厚興趣，使個人的整體能力在發現錯誤中，改正錯誤中不斷的提高，實實在在的教授給學生知識，不放棄每一位學生，不讓每位學生荒廢自己的課堂時間。

綜上所講，對此簡要的概括，在小學學習階段，結合語文課堂打造活力課堂的策略方案，改變傳統的教學方式和觀念，提升學生積極主動興趣，培育學生的思維方式，打破常規，讓學生在課堂上讓學習氛圍自由轉換，多角度考慮，為活躍課堂促就學生深化學習能力，課堂活躍運用利于培養學生創新思維，提高學習進度效率，逐步學會語文解決實際生活問題，針對性造就舉一列三的綜合能力，為自己的前途發展夯實基礎。