如何在陶瓷活動中培養小班幼兒深度學習

周美君

“愛美之心，人皆有之”，作為幼兒也不例外。通過陶藝活動培養小班幼兒的審美意識，包括感受美、理解美和表現美。本學年，我結合我們園所的陶藝教研課題開展相關活動，認真收集資料，大膽探索，不斷總結經驗，因此在“如何培養小班幼兒陶藝興趣”上有了一點自己的體會：

一、創設相適宜的陶藝環境，提供興趣培養平臺

“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供表現能力的機會與條件。”這是《規程》中提出的。在陶藝活動中，教師的主導作用體現在是否有意識地積極引導幼兒參與環境的創設，創設符合幼兒發展需要的，與陶藝主題相適應的生動形象豐富多彩的環境，以此激發幼兒內在的創造沖動和意欲，激發幼兒的求知欲好奇心，使幼兒通過與環境的交互作用促進其發展。環境、材料的創設意義不僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是因為環境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。為進一步激發幼兒對陶藝的興趣，教學環境的創設很重要，我們在陶藝室的墻壁上張貼了許多陶藝作品圖片，便于幼兒近距離的欣賞，增強他們對作品的感受力。我們還鼓勵幼兒將家中的陶藝工藝品帶來，與同伴們互相欣賞，通過說說、看看、做做，激發幼兒對陶藝的興趣。當孩子完成作品后，我們就將幼兒的陶藝作品陳列在陶藝室的櫥柜里，為幼兒提供展示自我作品及學習他人作品的機會，為幼兒的陶藝活動創設了一個寬松的學習氛圍。如在進行陶藝活動《春天的花》時，為讓幼兒進一步感知不同鮮花的外形特征及不同姿勢，我們特地組織幼兒參觀了幼兒園花圃，并利用春游時間去森林公園觀看不同的鮮花，孩子們通過看、摸、想，創作了許多千姿百態，美輪美奐的鮮花。環境的創設能使幼兒在與環境的交流與互動中感受陶藝藝術的獨特魅力，進一步提高幼兒對陶藝作品的審美情趣，從而拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的想象，激發了孩子的創作熱情。

二、注重激勵和期待作用，增強幼兒自信大膽創作

弗魯姆提出的期望理論認為，激勵所產生的力量取決于人們對其行動結果的價值評價和預期實現目標可能性的估計。每次活動前，我都要和幼兒進行交談，從不同方面表揚、激勵幼兒，告訴他們只要大膽動手，就一定會做一件好作品帶回家，老師還會獎勵笑臉花，從主觀上調動幼兒參加活動的積極性?；顒又校視ㄟ^撫摸孩子的頭、贊許的目光活動、肯定的語言，給孩子鼓勵，肯定孩子的勞動，讓孩子體會到老師對他們的愛，以建立良好的師生關系，形成有利于幼兒學習的氛圍。活動后，我會和孩子一起評價作品，對每件作品的優點給予表揚，并遵守自己的諾言給孩子貼上笑臉花;同時對幼兒提出新的期望，讓幼兒對下次活動產生期待。從孩子燦爛的笑臉中我感受到每個孩子都有被認可的感受，對陶藝活動的自信心也增強了，因此參加活動的積極性被調動起來了。

三、慎重選擇陶藝的活動教材，充分發揮陶藝的魅力

選擇合適的內容是活動順利開展的前提，好的內容不但能調動孩子的積極性，還有利于培養孩子的觀察力、想象力、思維力、創造力。在短短的幾次活動中，我感覺有幾點是在選擇內容時要注意的。選擇幼兒感興趣的內容。只有幼兒感興趣的內容才能有效調動幼兒的積極性，讓孩子耐心地參加活動，積極地去思考、去創造。因此，在活動前，我注意收集不同類型的材料和作品范例，給孩子以美的享受，力求讓幼兒第一眼看到就喜歡，如：小動物、飛機、恐龍、奧特曼、生日蛋糕等，不但形象可愛，而且是幼兒經常談論的話題，貼近他們的生活。當孩子看到栩栩如生的范例時，總發出“哇，好漂亮呀”、“哇，真可愛！”的贊嘆聲，這時我知道，孩子的注意力已經被吸引過來，興趣也已經被調動起來了，有了進行創造的愿望，是引導他們參與活動的時候了。符合孩子的年齡特點和動作發展水平。幼兒進行陶藝活動，不但頭腦中要有這種物體的表象，還要有將這種表現再現出來的能力。這就要求活動的內容一定是孩子知道的、熟悉的，是幼兒生理發展水平能夠達到的。在一次活動中，我選擇了泥塑《冰糖葫蘆》，在活動中我發現孩子能根據要求做出冰糖葫蘆，但所有的作品都只是模仿，而沒有一點創新;而在和孩子一起制作《好吃的水果》時，我就發現孩子能將自己吃過的，見過的各種水果都融入其中。這時孩子的活動已經不再是機械的模仿，有自己的東西，這時幼兒的作品就有了生氣。所以選擇陶藝的內容不但是孩子感興趣的，還要適合幼兒年齡特點，這是相當重要的。

四、以大帶小多種形式合作，讓幼兒獲得成功體驗

小班的孩子，表現力和動作技能上與中大班的孩子相比都還比較欠缺，經常會說這不會做、那不會做，依賴思想比較重。而大班的孩子接受能力普遍較強，技能發展和使用輔助工具上也明顯較有創新。 因此，我就與大班的老師共同協商，讓大班的哥哥姐姐與本班的小弟弟妹妹來結對子，一個大班的孩子與一個小班孩子手拉手，在動作技能上和材料工具的使用上等等方面都進行一對一的示范和指導。剛開始是帶著小班幼兒到大班幼兒的班上去認一個哥哥或姐姐，知道以后和哥哥姐姐要一起玩泥巴。接著請小班幼兒認真觀看大班的哥哥姐姐是如何“玩泥巴”，用了什么方法和工具，再回來自己班級學著哥哥姐姐的本領嘗試自己制作。然后就是分小組，在區域活動的時候請相應的哥哥姐姐來一對一指導弟弟妹妹進行陶藝制作，這個過程哥哥姐姐教的很認真，弟弟妹妹也學得很專心。我發現在大班的帶領下，幼兒經過不斷的學習探索，各方面的能力有了長足的進步。如他們在制作小動物時，不僅能用搓、壓、捏團的技能，還能用尖嘴工具點出眼睛、嘴巴，用圓嘴工具刻出各種花紋，如魚鱗、羽毛等。這正是他們動手能力和思考能力提高的有力表現。最后，在經過近一年的實踐中，我們開展了一個大帶小的陶藝展示觀摩活動《蛋糕設計師》，讓一對一的大帶小活動落實到具體的活動中。通過大小和合作，我們設計的蛋糕都非常的有特色，在造型上、技能運用上、輔助工具和裝飾上都顯示出了他們共同合作的集體智慧的閃光點。獲得了教研組聽課老師的一致好評。

總之，“興趣是最好的老師！” 陶藝活動是一門綜合性的課程，有利于激發幼兒對動手操作活動的興趣，有利于培養幼兒的審美情趣，有利于培養幼兒的創造力、想象力。在今后的活動中我將繼續不斷的探索，不斷提高孩子的陶藝興趣，更好的促進自身教研能力和孩子陶藝能力的不斷提升。

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）課題《園本課程建設視域下陶藝課程的構建與實踐研究》（立項批準號為QG1451-223）的研究成果

本文系福建省教育科學“十四五”規劃（第一批）課題《深度學習視域下幼兒園陶藝課程活動實踐研究》（立項批準號為FJJKXQ21-010）的研究成果