“以圖導學”在初中地理教學應用中的實踐分析

李春風

【摘要】隨著新課改的發展與進步，傳統的地理教學模式逐漸落后，現如今初中地理課堂上，組織教育教學工作，教師都在探索更加優質，更加新穎的教學方法，而且很多教學方法已經取得了不錯的成績。其中，“以圖導學”就是一種有利于激發學生地理興趣，實現高效課堂建設的有效教學手段，為了培育學生核心素養，本文將圍繞“以圖導學”，在初中地理教學應用中的實踐方式展開分析。

【關鍵詞】以圖導學;初中地理;課堂教學;應用實踐

前言：

地理是一門和圖片息息相關的學科，很多地理知識需要依靠地圖開展教學，圖文并茂的教學方式也有利于減輕教師的教學負擔，提高課堂教學效率。因此，利用以圖導學的理念組織地理教學，可以讓地理課堂煥發新的商機。本文將根據筆者自身的教學經驗，幫助學生學習地理知識，希望將“以圖導學”的教育理念融入到更多地理課堂之中。

一、利用媒體設備，圖文并茂教學

隨著現代科學技術的進步，地理課堂上涌現出了很多新教學手段，比如多媒體設備與學科的結合，可以將“以圖導學”的理念發揮到極致。過去在課堂上組織地理教學，教師可能會引用實際圖片幫助學生認識地理知識。不過，有了多媒體設備之后，教師就只需要在備課階段上網搜索或自己制作相關的圖片，拿到課堂上幫助學生共同探究即可，不僅減輕學生的學習壓力，還可以在一定程度上節省教師的時間。

例如，要讓學生認識“海陸的變遷——板塊的運動”這部分知識教師先給學生講解為格納的大陸漂移說，但很多學生憑想象無法理解大陸漂移說的具體內涵。此時，教師就將地圖呈現在多媒體上，借助地圖給學生講解，魏格納是如何嘗試著將整個大陸拼湊成一個整體，并且進一步提出大陸漂移說的。在圖文并茂的講解引導下，初中生會產生更加系統的地理思維，有利于減輕學生的學習壓力，將原本復雜的一部分地理知識變成更簡單的地內容。另外，講解學生普遍認為，陌生的地理知識教師也可以利用好圖片資源。比如，對于那些生活在南方地區的學生而言，可能北方的很多景象學生們沒有見過，借助圖片學習地理知識就有于減輕學習難度，為課堂增添樂趣。

二、注重地圖引導，構建翻轉課堂

長期在地理課堂上和學生打交道，教師會發現，初中階段，學生已經擁有了憑借自身能力分析地理知識;借助地圖資源解決地理問題的能力。如果教師可以將課堂的主體地位出讓給學生組織翻轉課堂，讓學生扮演小老師的角色，講解地理知識，或許能夠優化教學效率，讓地理課堂的教學質量全面上升。

例如，教學“印度”這一節只是要讓學生了解印度的地形特點，地理區位，同時對印度的風土人情有所掌握。教師應當明確，這是一部分比較有難度的教學任務，為了減輕學生的學習負擔，上課之前教師會給學生提供一張印度的地形圖，一張印度人口數量變化趨勢圖，還有一張印度的氣候類型圖。結合相關地圖分析印度地區的相關地理知識，比如結合氣候類型圖分析印度水稻和小麥產區的分布，結合地形圖分析印度經濟發展的特點。引導學生走上講臺，扮演小老師代替教師，分析這些知識，有利于加深學生的知識印象，優化地理教學的質量。由于此前學習過的“日本”等知識教師也是按照同樣的邏輯開展課堂教學，教師在聽過兩節課以后，自主分析“印度”相關的地理知識結合教師提供的地理地圖進行“以圖導學”，以圖自學，學生也能夠根據教師既定的教學安排模仿教師進行知識分析。讓學生對地理知識的理解更加深入，加強地理學習的最終效果。

三、組織填圖游戲，豐富課堂趣味

對于初中階段的學生來講，初中地理是一門全新的學科，科目本身具有背誦性和邏輯性的雙重特點，對學生提出了比較高的要求。很多學生剛開始接觸地理這門學科，很難在學習過程中感受到成就感，學生難以掌握地理學習的有效方法。針對這些情況，教師應該探索學生的學習興趣，盡量采用學生喜歡的方式組織地理教學，比如將填圖游戲與“以圖導學”的理念相結合，豐富可能趣味的同時，還可以潛移默化地培養學生的地理核心素養。

例如，講解“大洲和大洋”這一節知識要讓學生清晰地認知地圖上的陸地與海洋，并且幫助學生形成系統化的地理認知。這本身就是一種比較困難的教學任務，需要注意，讓學生了解整個地球的大陸或大洋框架，從某種程度上來講，這也是建構學生基本世界觀的過程。教師應該優化相關知識的講解過程，并且以趣味化的方式融入知識教學。所謂的“以圖導學”，就是根據地圖引導學生學習地理知識。過去講解這部分內容，教師發現很多學生沒辦法在初次學習之后，就系統掌握大洲和大洋的具體內容。因此，為了豐富學生認知，教師會將世界地圖整理成填色游戲，請學生利用課堂時間自主完成學生在多媒體的幫助下，按照教師的要求，給每一塊地圖填色。比如將“亞洲涂成粉紅色，非洲涂成橙色”，學生需要根據文字提示，精準定位地圖上的每一個模塊，并且完成游戲這個過程可以鞏固記憶，完善地理教學，讓學生生成更加嚴謹的圖像思維。

總結：

地圖是連接生活與地理知識的載體，有助于學生學好地理知識。構建初中地理“以圖導學”教學模式，該模式充分強調了地圖的作用，要求地理課堂真正把地圖作為教學工具而使用它引導地理教學。不僅能夠促進學生對于地理知識的掌握，還能夠促進學生形成良好的地理能力，進而提升初中地理教學質量。

參考文獻：

[1]陳燕.“以圖導學”在初中地理教學中的具體運用思考[J].學周刊，2022（06）：45-46.

[2]石慶.淺析初中地理教學中“以圖導學”模式的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021（17）：19.