探析小學數學中教學情境的創設

趙偉平

【摘要】小學數學來源于現實問題和現實現象，教師創設情境就是讓學生回歸現實，從實際生活中攝取數學知識，有助于學生從熟悉的情境中感知到數學的價值，促進學生結合已有的知識經驗參與數學學習活動。因此，本文從小學數學課堂中教學情境的創設出發，分析了教師創設情境時要注意的原則，以及創設情境的具體方法。

【關鍵詞】小學數學;教學情境;情境創設;數學學習

小學數學中，學生學習的內容很基礎，但是為了強化學生的興趣，讓學生產生深刻了解數學的欲望，教師要將有趣活潑的元素融入進來，帶領學生在學習任務的指引下，學會解決問題。因此，教師創設具體情境可以將具體數學問題變得更加巧妙而有趣，促進學生產生學習熱情，也讓學生在解決問題時動腦動手，自主地接受新知識。與此同時，情境的創設也有助于培養學生的合作意識與競爭意識，促進學生以飽滿的熱情和積極性投入情境學習中。

一、創設問題情境，激發學生求知欲

教師根據課程內容和具體的知識點，靈活創設問題情境，有助于學生對課程學習提起興趣，從而在學生和教師之間營造活潑的學習氛圍。教師創設的問題，有助于學生積極主動的自主學習，這種學習能夠讓學生在積極思考和積極回答中探索知識。教師在設計問題時，應該考慮到學生爭強好勝的心理，在學生回答正確后，給予相應獎勵作為對學生的表揚;而學生在回答不正確時，教師也要稍加鼓勵，讓學生不要喪失繼續回答問題的信心，促進學生積極反思，并且在下次回答時能夠表現出自己的優勢。

例如，在學生初次接觸乘法的學習時，教材中“有多少塊糖”這部分內容的設計，旨在將學生的知識面從加減法拓展到乘法上來。為了幫助學生理解乘法的意義，教師要確定如何幫助學生對乘法的學習產生興趣，激發學生的求知欲。結合教材中數糖果的設計，教師在設計課堂時，也可以通過具體的實物來創設問題情境，幫助學生通過數數的方式列出連加算式。在此基礎上設計問題，讓學生在計算時學會多方位的思考，用于解決問題。

二、創設故事情境，滿足學生好奇心

教師結合具體教學時涉及的知識點創設故事情境，有助于學生通過故事情節去感知故事中的人物，讓學生對學習內容產生學習興趣，能夠達到良好的教學效果。在課程講解過程中，教師所創設的故事要考慮到學生的認知能力，盡量選擇通俗易懂的語言，或者是與神話故事和童話故事相結合，促進學生在聽故事時還能產生自我理解，在分析故事中的數學問題時，能夠運用所學知識給予解答，讓學生的學習充滿熱情，同時知識點的學習又能夠到位。

例如，在學習“圖形的變化”時，教師可結合趣味剪紙活動，讓學生感知生活中的軸對稱現象。通過剪紙故事的介紹，學生了解剪紙這門傳統藝術目前的發展情況，促進學生了解我國傳統文化在優秀手藝人中間的繼承，也促進學生對剪紙產生興趣。配合故事的講解，教師輔以相應的圖片和短視頻，促進學生了解剪紙藝術的重要意義。由此出發，促進學生產生好好參與本節課學習的信心，結合學生的認知以及本節課的重點內容，通過剪紙活動向學生傳遞出圖形的變化特征，有助于學生對于動手實際操作產生興趣，從而在好奇心的驅動下完成本節課的教學。

三、創設游戲情境，強化學生的競爭意識

學生在小學低段對于游戲非常熱衷，他們活潑好動，而教師恰好可以利用學生的這點特點，創設除符合學生認知能力的游戲情境，這樣學生在思考問題時變得更加積極，無論是學生個人之間的競爭，還是學生小組之間的競爭游戲，都可以促進學生有在短時間內進行有效思考，讓學生積極主動的參與學習。與此同時，在游戲中滲透知識，有助于學生對數學學習產生不一樣的認識，能夠幫助學生更好的從數學知識中獲得樂趣，能夠在低段就幫助學生建立好數學學習自信，為學生之后的學習奠定基礎。

例如，在學習“測量”時，教師組織學生測量教室的長度，其目的是幫助學生找到不同的測量工具，促進學生體會到測量方式的多樣性。為了積累學生有關測量的學習經驗，發展學生的測量意識與能力，教師設計了游戲情境，通過強化學生的競爭意識，讓學生在交流、合作、競爭中獲得測量的樂趣。首先，確定學生已經初步掌握了正確的測量方法，結合游戲情境的創設，讓學生有具體的思考和測量的空間，促進學生在動手操作、合作競爭的過程中完成教室長度的測量。借助游戲情境的創設，學生在參與合作活動時，會非常尊重小組內同學所采取的不同測量方式并完成記錄，在學生小組的分工合作后，小組間的競爭又為學生提供了源源不斷的測量動力，有助于學生準確而有效的掌握本節課的知識要點。

總之，教師在小學數學課堂中創設教學情境，必然要根據學生的生活經驗和學習經歷靈活選取情境所需素材，圍繞學生主體，以數學知識為基本內容，進行教學方式的創新，促進學生對數學學習有極大的興趣和熱情，讓學生有機會高效獲取知識，從而使學生成為課堂主體。

參考文獻：

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