一棵桂花樹下的“自然樂園”
——共創(chuàng)戶外自然角的課程故事

江蘇省南京市江寧區(qū)學林東路幼兒園南京市邱向琴名師工作室 高 琴

我園坐落于南京市江寧科技城，周圍自然資源豐富，環(huán)境優(yōu)美，科技氛圍濃厚。園所追求“自然流淌的文化旋律、潤物無聲的教育詩意、別具一格的審美情趣” ，讓幼兒親近自然，釋放天性。同時，園所支持幼兒做園所的主人，制定了“以幼兒為主體，教師支持合作，家長參與協(xié)作，班級互通”的策略來共創(chuàng)戶外自然角。

一、幼兒為本——環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性策略

（一）親自然環(huán)境，聽幼兒發(fā)聲

1.被桂花的香甜味所吸引

深秋的午餐后，幼兒們在幼兒園里悠閑地散步、聊天。

金寶：幼兒園里好香??！

昊昊：對啊，你知道是什么香味嗎？

金寶：我知道，是桂花的香味。

昊昊：你看，那里有兩棵高大的桂花樹！小花園那里也有好幾棵呢，但是和這邊桂花的顏色不一樣，那邊的更黃一些。

2.萌發(fā)了對桂花樹的喜愛

幼兒們來到桂花樹旁，看見散落一地的桂花，好似下過一場“桂花雨”，幼兒們結(jié)伴撿起了桂花。

佳佳：老師，我們可以在桂花樹下玩游戲嗎？

豆豆：這里就像游樂園一樣，香香的，甜甜的！

小?。阂悄馨压鸹浞N到我們班的自然角里，我們班就會變得很香很甜啦！

苗苗：桂花樹這么大，怎么搬得動？就算搬到我們的自然角，也沒有地方種啊，因為它太大了！

3.想辦法多親近桂花樹

幼兒們熱烈地討論著，但沒有找到解決方案。這時，小宇興奮地說：“我有辦法了！可以把我們班的自然角搬到這個桂花樹下！”

4.共同創(chuàng)設(shè)桂花樹下的自然角

小宇的辦法得到了小伙伴們的一致贊同?？墒牵聠栴}又來了。

師：可是，這棵桂花樹不屬于我們一個班級，它屬于我們幼兒園，它是大家的桂花樹哦！

琳琳：那我們就邀請大家都把自然角搬來這里。

師：每個班級都要把自然角搬過來嗎？

昊昊：地方可能不夠哦。

琳琳：那就創(chuàng)設(shè)一個大家都喜歡的和班級不一樣的自然角——桂花樹下的自然角。

文文：那這里就是大家的自然樂園了！

《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，支持幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題?！庇變嚎吹搅俗匀坏拿?，感受到桂花的香甜，被其所吸引。討論剛開始時，教師退后，聽幼兒們發(fā)聲，有效地將問題層層推進。討論時間過半后，教師適時引導(dǎo)幼兒向更高的游戲水平發(fā)展，幼兒轉(zhuǎn)變成活動的發(fā)起者。

（二）探園所環(huán)境，看幼兒布局

1.商討設(shè)計圖，規(guī)劃自然角的布局

以班級為代表，每班設(shè)計一張自然角設(shè)計圖。在周一升旗儀式中，我們開展了“自然樂園是這樣”的設(shè)計圖投票活動。通過投票，大（一）班以最高票數(shù)獲勝。

幼兒的設(shè)計圖

2.解讀設(shè)計圖，籌備所需物品

大（一）班第三組5 位幼兒帶著設(shè)計圖，來到桂花樹下進行考察，記錄了場地布置所需要的物品，如架子、石頭、木樁、柵欄等大件物品。

寬寬：這些物品可以到每個班級去搜集。

奇奇：那別班的小朋友愿意借材料給我們嗎？我們得先去問問吧。

多多：我們可以學習老師做一個調(diào)查表，看看哪個班的幼兒愿意借東西給我們。

幾名幼兒到班級美工區(qū)取了繪畫紙、水彩筆、剪刀等工具并制作了調(diào)查表，再將調(diào)查表一一發(fā)放到每個班級，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果收集了很多物品。

幼兒通過實地考察和小組討論發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，極大地激發(fā)了幼兒的主動性。教師在此過程中一直做觀察者，追隨幼兒的腳步并進行記錄。

（三）建樂園環(huán)境，助幼兒創(chuàng)設(shè)

幾名幼兒邀請了其他班級的小代表，一起設(shè)計了“自然樂園”的整體結(jié)構(gòu)。搬挪大件物品需要力氣大的人完成，于是，保安、后勤教工、男教師都成為幼兒邀請的對象。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是重要的教育資源，在創(chuàng)設(shè)“自然樂園”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的識別能力很強，他們能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和自我觀察能力邀請適合的對象參與其中。教師、廚房阿姨和保安也是課程的建設(shè)者，他們的幫助有效地為幼兒提供了探索、求知、交往和合作的機會。

二、教師引導(dǎo)——內(nèi)容設(shè)置中的支持性策略

（一）做調(diào)查活動，聚社會資源

在幼兒生活中，有很多可被幼兒主動發(fā)現(xiàn)并利用的資源，教師應(yīng)給予有效的支持和引導(dǎo)。通過激發(fā)幼兒的探究欲望，可以挖掘更多創(chuàng)設(shè)“自然樂園”的素材。我們開展了“三探”調(diào)查活動，幼兒化身為小記者、小偵探，通過尋找、詢問、觀察、拍照記錄、符號表征記錄等方法，為創(chuàng)設(shè)“自然樂園”積累素材。

地點 幼兒園 家里 其他地方青 菜、 大蒜、蘿卜收獲樹枝、樹葉、石頭、沙子、野花、泥土、桌子、椅子舊雨鞋、舊臉盆、奶粉罐、易拉罐、酒瓶、舊魚缸、廢舊布料、酸奶盒子、雞蛋殼、餅干盒子

（二）行課程審議，挖課程資源

為了保障創(chuàng)設(shè)“自然樂園”活動的有效開展，保教部門事先開展了課程審議活動，組織年級組長、班主任、班級教師以及家長委員多次商討活動方案。

1.擬定課程目標

結(jié)合《指南》精神以及幼兒的學習與發(fā)展目標，我們初步擬定了科學、數(shù)學、社會、語言、藝術(shù)等方面的目標。例如，在科學方面需要能仔細觀察種植對象，如觀察青菜、大蒜、菜秧、蘿卜等植物的外形特征，了解它們的生長環(huán)境，能用合適的工具和容器開展種植活動。

2.商定活動時間

課程審議時，大家也商討了活動的時間。

準備階段（10 月9 日～10 日）：各班確定幼兒感興趣的種植內(nèi)容。和幼兒商議、討論創(chuàng)設(shè)“自然樂園”的相關(guān)事宜，并進行記錄。收集各種材料，制作班級宣傳海報，倡議全園人員參與“自然樂園”的創(chuàng)設(shè)。第二次課程審議中，要通過全園報名的情況，按照班級順序進行人員安排和任務(wù)分工。

啟動儀式（10 月11 日）：全體師幼在國旗廣場集合，進行“自然樂園”的啟動儀式。

創(chuàng)設(shè)階段（10 月11 日～16 日）：各班在戶外游戲時間，認真打造自己班級所認領(lǐng)的區(qū)域。通過幼兒、教師、家長的共同努力，“自然樂園”建造了五塊區(qū)域，各班通過投票確定了五個區(qū)域的名字：點點種植園、花花觀賞區(qū)、探秘小達人實驗區(qū)、愛心飼養(yǎng)角以及游戲玩樂區(qū)。

游戲試玩階段（10 月19 日）：大（一）班的幼兒是“自然樂園”的設(shè)計者，因此大家同意讓大（一）班優(yōu)先試玩。在試玩后，幼兒們記錄了遇到的問題：“我們班所有人都想進‘自然樂園’玩游戲，可是人太多太擁擠了！”我們將這些問題拋給了幼兒們，讓大家都來想辦法。

甜甜：我們可以輪流進去玩。

昊昊：可以一半人在班級玩，一半人在自然樂園里玩。

糖果：我覺得可以擴大“自然樂園”，這樣大家就可以一起玩了。

糖果小朋友的辦法得到了大家的一致贊同，在“自然樂園”的周圍有戶外廚房、戶外種植園、大型戶外玩具、戶外會沙池、涂鴉墻，我們在這些區(qū)域中也滲透了“自然樂園”的試玩元素。

三、家長為輔——材料投放的參與性策略

（一）借家長力量，匯多元材料

隨著游戲的不斷深入，幼兒們的熱情越來越高漲，現(xiàn)有的材料已不能滿足幼兒們的需求。

《綱要》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作?！蔽覀兺ㄟ^開展園級家委會座談會的形式，邀請家委會成員與教師共同討論收集材料的方案。由家委會組織并發(fā)起倡議書，各班級家委會牽頭收集安全、環(huán)保的多元化材料，并進行清洗、消毒、分類、整理，再存放于材料資源庫，供全園的幼兒按需所取。

（二）促家長堅持，添有效材料

家長的參與度高能提升活動的開展效果，但家長收集的材料中有效材料卻較少。我們第二次召開家長座談會，才發(fā)現(xiàn)家長不能界定有效材料的范圍。

“請進來”是我們嘗試的新策略。每個班級由家長代表與幼兒共同在“自然樂園”里游戲，他們化身為游戲區(qū)里的工作人員，了解了幼兒的需求，明晰了有效材料的概念。家委會將有效材料再次進行分類整理，又將消耗類材料和持續(xù)性材料進行了劃分，以滿足幼兒的游戲需求。

四、班級相融——班級共創(chuàng)的互通性策略

（一）閱自然之美，行美育互通

《指南》中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！弊匀恢朗敲總€人都喜愛的，走進“自然樂園”，能看到幼兒們?nèi)缁鹑巛钡孛β抵?。有的幼兒在給植物澆水松土，有的幼兒在寫生，有的幼兒在觀察記錄，還有的幼兒在釀制桂花糖、制作桂花糕……幼兒與自然融為一體，行美育之互通。

（二）品自然味道，享游戲互通

在游戲評價過程中，幼兒們想邀請更多的人來“自然樂園”里品嘗他們制作的美食，欣賞他們的植物。一場“自然樂園里體驗買賣節(jié)”的活動開始了?；顒又校白匀粯穲@”里一派門庭若市的景象，熱鬧又和諧，這是幼兒們自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的真實寫照。

南京市將軍山幼兒園園長、南京市名師工作室主持人邱向琴點評

這是一個教師用情、用心、用智慧講出的動人、樸實的真實故事。

所謂用情，體現(xiàn)在作者對幼兒和對學前教育的情懷上。該活動中，教師聽幼兒發(fā)聲，看幼兒布局，助幼兒創(chuàng)收，在這“一聽、一看、一助”之中，教師做到了理念先行，也真正成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者，她以幼兒為本，將活動的自主權(quán)交給幼兒，而她自己默默地觀察，適時地幫助，科學地引領(lǐng)。我認為有教育情懷的教師才能這樣做到眼里時刻有幼兒。

所謂用心，體現(xiàn)在作者能“以小見大”，可以抓住教育契機上。從在桂花樹下的一次不經(jīng)意的散步開始，一步步引發(fā)并生成一個個故事，作者和許多幼兒教師一樣，是帶著“慧心”在觀察幼兒的，并且能引領(lǐng)幼兒學會觀察生活，感悟周圍事物，發(fā)現(xiàn)種種變化，饒有興趣地探求真相。這是教師在踐行《指南》精神和對《幼兒教師專業(yè)標準》再學習后的提升。

所謂真實，即故事來源于自然角——幼兒一日活動中的一個小小的角落，故事取材樸實而又自然。為了讓課程故事走向豐富和精彩，教師發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用，運用了各種策略，如收集社會資源、挖掘課程資源、借助家長力量……正是這一個個舉措和策略，將小故事引向了大課程。作者在科學的教育理念的引導(dǎo)下，用自己的教育行為寫出了平凡、真實又富有教育價值的課程故事。

在這樣一個個美好的課程故事中，幼兒們茁壯成長，教師們也從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向“四有好教師”。