淺析幼兒園戶外游戲聚焦式探索活動的指導(dǎo)策略

文 劉 娟

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒每天戶外活動的時間不得少于兩個小時。”戶外探索活動能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，但如果要讓幼兒的好奇心和求知欲向更高層次發(fā)展，就必須將幼兒引向?qū)Ｗⅲl(fā)和支持幼兒的聚焦式探索。作為教師，在幼兒的戶外活動中，我們要運用多種策略引發(fā)和支持幼兒的聚焦式探索，讓幼兒在持續(xù)、專注的探索活動中獲得自主學(xué)習(xí)能力，獲得全面和諧的發(fā)展。

一、回歸自然，喚醒熱情，讓幼兒成為主動的探索者

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”不可否認(rèn)，豐富的環(huán)境和材料能支持幼兒進行開放式探索。但在創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時，不能一味地追求環(huán)境和材料的豐富性，要遵循幼兒的天性，充分利用自然元素進行創(chuàng)設(shè)，弱化人為建造的痕跡，因為自然環(huán)境和材料更能激發(fā)幼兒探索、學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師要提供適宜、有效的材料，讓幼兒可以在主動實踐中產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的熱情，以促使幼兒的自我發(fā)展。幼兒具有自主探索與學(xué)習(xí)的能力，因此在材料的提供上，教師要遵循自然性和可重復(fù)操作的原則，避免提供高結(jié)構(gòu)、缺少操作性的復(fù)雜人工材料。因此，教師在為幼兒提供一些必備材料的同時，要鼓勵幼兒在戶外環(huán)境中尋找更多的材料。除此以外，教師還要提供便于幼兒發(fā)現(xiàn)記錄的材料，如《我的發(fā)現(xiàn)》記錄卡、觀察記錄表、動植物觀察記錄等，使有效的記錄成為點燃幼兒主動學(xué)習(xí)的火種，促使幼兒成為主動的探索者。

二、關(guān)注問題，引發(fā)互動，讓幼兒成為專注的探索者

開放式探索對幼兒來說是自由而愉悅的，且通常由幼兒的無意注意引發(fā)。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都能從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意。但幼兒的有意注意并不能引發(fā)持續(xù)的探索，他們在探索中容易因為缺乏自我推動力而轉(zhuǎn)移注意力，因此，教師要敏感地捕捉幼兒在開放式探索過程中的情緒和行為變化，基于對幼兒開放式探索活動的觀察記錄和對幼兒記錄材料的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索過程中遇到的問題，并通過提問、增添材料、鼓勵幼兒分享交流等方式引發(fā)師幼互動、同伴互動及幼兒與環(huán)境的互動，讓問題成為引發(fā)幼兒專注地進行聚焦式探索活動的推動力。例如，在五月，本班幼兒每天午飯后都會去教室后面的小果園散步，因為小果園的梨樹上結(jié)了很多梨，他們希望梨快點長大。每天一到小果園，幼兒們就會興奮地針對“梨有沒有長大了一點”的問題，進行比較和討論，并且在自己的記錄本上進行記錄。有一天，一名幼兒發(fā)現(xiàn)有的梨上有小洞，而且有小洞的地方已經(jīng)發(fā)黑了，他判斷梨已經(jīng)壞掉了。于是，他迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)說了出來。在他的提醒下，其他幼兒也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。他們著急地問教師梨上出現(xiàn)小洞的原因。教師沒有立即解答，而是將問題拋給幼兒，和他們一起討論：“為什么好多梨上有小洞？”“梨真的壞了嗎？”“這些小洞是什么原因造成的？”于是，聚焦式探索活動“梨上的小洞”就這樣開始了。在討論、交流的過程中，幼兒的專注力和積極性都被調(diào)動起來，他們不斷地去尋找原因，細(xì)致地觀察，還會用手摳開小梨進行探索，以驗證自己的猜測。在和同伴、教師的互動與操作中，幼兒逐漸成為專注的探索者。

三、建構(gòu)經(jīng)驗，設(shè)計活動，讓幼兒成為快樂的探索者

當(dāng)幼兒已經(jīng)針對某個問題開始專注地探索后，教師就要關(guān)注其經(jīng)驗建構(gòu)的連續(xù)性，從主題建構(gòu)的視角深入挖掘這個問題所蘊含的多元教育價值及可能引發(fā)的一系列活動。幼兒只有在具體的活動中，才能通過和材料、教師、幼兒的互動，運用自己的已有經(jīng)驗建構(gòu)新經(jīng)驗，獲得多元能力的發(fā)展。在充分了解幼兒的已有經(jīng)驗并具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師要回歸活動本身，以幼兒為中心設(shè)計主題活動計劃，包括整理主題活動脈絡(luò)、資源匯總表、具體的活動設(shè)計等。例如，在“梨上的小洞”活動中，我們了解到幼兒對果實的蟲害和保護方法有相關(guān)的經(jīng)驗，能夠嘗試?yán)煤唵蔚姆椒ㄗ灾鲗ふ覇栴}的答案。于是，根據(jù)他們的已有經(jīng)驗，教師從“為什么梨上有小洞？”“梨有小洞了怎么辦？”“果樹上的果子都需要保護嗎？”這三個問題出發(fā)，繪制了主題活動脈絡(luò)圖，并對各個活動所需的資源進行了分析和匯總，為幼兒進一步的聚焦式探索活動做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)，讓幼兒成為主動探索者

教師制定活動計劃是為了促進幼兒全面和諧發(fā)展，并不能將計劃當(dāng)作活動的操作說明。在具體的活動過程中，教師要保證幼兒活動的自主性，充分激發(fā)他們的專注力，讓幼兒在戶外探索活動中獲得直接體驗。教師可以從以下幾個方面進行努力。

首先，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，讓幼兒可以有選擇性地探索自己感興趣的活動，提升幼兒的專注力；其次，教師可以通過設(shè)計一些任務(wù)卡、積分卡，通過評選等策略激發(fā)幼兒的興趣，從心理層面促進幼兒更專注地進行聚焦式探索；再次，教師還可以將室內(nèi)的思維活動和室外的探索活動相結(jié)合，以促使幼兒明確自己進行探索活動的目的和意義，維持幼兒在探索活動中的專注度。在“梨上的小洞”探索活動前期，教師根據(jù)三個問題在室內(nèi)組織幼兒進行探討，鼓勵幼兒相互交流自己的想法，討論需要準(zhǔn)備的材料，并共同搜集、整理、投放需要的材料。在和幼兒一起做好探索活動的準(zhǔn)備工作后，教師和幼兒共同設(shè)計了任務(wù)卡和問題卡，方便幼兒自主選擇自己喜歡的任務(wù)卡進行探索活動。在完成某個任務(wù)后，幼兒可在任務(wù)卡上貼五角星，然后再自主選擇其他活動繼續(xù)進行探索，直到完成所有自己感興趣的活動。活動中設(shè)置的問題卡可以方便幼兒在遇到問題時進行記錄，還可以將其貼在晨談墻上，再與教師預(yù)約想要進行集體討論的時間。在問題得到解決后，幼兒還可以根據(jù)自己的需求繼續(xù)進行相關(guān)的探索。

每一次游戲探索都是幼兒真實、寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在他們探索的過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境等方式，有意識地引導(dǎo)幼兒記錄、表達、分享自己的活動過程，以幫助幼兒在活動后回顧自己的探索過程，從而總結(jié)經(jīng)驗、內(nèi)化經(jīng)驗。而回顧探索過程本身也能推動幼兒的同伴學(xué)習(xí)，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)思路，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。為了更好地方便幼兒回顧和分享，教師可以根據(jù)活動計劃及幼兒真實的活動經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)主題墻飾，鼓勵幼兒根據(jù)自己的活動經(jīng)歷，以故事講述、自制繪本、圖文影集等方式進行分享，讓幼兒在聚焦式探索中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

《指南》中明確指出：“要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。”在幼兒園的戶外游戲活動中，通過多元方式和策略激發(fā)幼兒的聚焦式探索，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、堅持性和專注度。這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能促進幼兒更好地成長，將為他們一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。