鄉村資源在幼兒園環境創設中的運用

文 孫成麗 何麗娟

我園地處農村，坐落于美麗的駱馬湖畔，北鄰京杭大運河，周邊有很多自然景觀和文化遺產，這里資源豐盛，物產富饒，擁有寶貴的鄉村教育資源。我園充分挖掘鄉村自然資源及民間風俗資源，有目的、有計劃地利用泥沙、蒲草、蘆葦、秸稈等材料創設幼兒園環境，以更好地支持幼兒自主學習。

一、打造室內外多元化空間環境

（一）打造自然、開放、多元的戶外生態環境

我園充分挖掘鄉村教育資源，規劃和利用幼兒園的現有空間和場地資源，使其滿足幼兒的自主發展需求。經過反復構思和研討，我園確定了各個活動區域的功能定位和材料投放要求，建設了大型戶外多元化游戲場，方便幼兒開展玩沙、玩泥、玩水、爬坡、過橋、鉆洞、攀爬、表演、生活、建構等游戲。在建設戶外場地時，我園還充分考慮到場地中植物的多樣化，力求使戶外場地四季有花、有果，以充分滿足幼兒觀察、探究、采摘等多種需求。在戶外環境的創設上，我園突出開放、多元、自然、生態、豐富、有趣等特點，真正打造了一個適合鄉村幼兒的生態游戲樂園。

（二）打造溫馨、適宜、支持的室內多元環境

在創設戶外環境時，我園著力創設一個適宜的室內多元環境。

首先，調整空間布局。針對原來室內空間布局不合理、氛圍不夠溫馨等情況，我園再次進行研討，合理、靈活地規劃活動室空間，利用桌椅及鄉村資源對空間進行分隔，使每個區域既相對獨立又相互聯通。

在持續規劃、調整的過程中，我園最大限度地利用了榻榻米、陽臺、墻壁、走廊燈等空間，如將角色區設置在公共區域或走廊，科學區和美術區要靠近水源，閱讀區要有滿足幼兒書寫需求的材料……同時，整合鄉村材料和資源，并分門別類地進行擺放。允許幼兒通過商量、合作，自主選擇場地，布置環境，自主創設各種社會性游戲。

二、提供多樣化的鄉土材料

對照《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》，我園圍繞課程游戲化項目實施的具體要求，從了解幼兒開始，依據幼兒的興趣逐步投放各種材料，如攀爬架、紙筒、大型積木、木板、小推車、輪胎、體操墊等。

結合課程游戲化精神，我園逐步通過投放適宜的材料支持幼兒的自主學習。在投放材料時，我園努力做到以下幾點。

（一）根據季節變化及節日投放材料

如根據季節投放一些農作物的種子和小動物，引導幼兒參與種植、收獲、飼養、觀察、探究等活動，根據節日投放粽葉、糯米粉、月餅盒、燈籠、對聯、掛歷等，引發幼兒與材料的有效互動。

（二）在幼兒感興趣時投放

如當幼兒對秋天植物的變化感興趣時，教師及時收集各種樹葉、柿子、南瓜等鄉村農作物資源投放在區域中，供幼兒進行各種探究活動。

（三）材料投放要有層次性

幼兒的發展存在差異性，思維品質也不盡相同。因此，教師投放材料時，會按照由易到難的順利提供有梯度的材料，以滿足不同發展層次的幼兒的需求，使他們在探索活動中獲得不同的成功體驗，感受游戲帶來的樂趣。

（四）給材料做“加減法”

給材料“做加法”。在學習《啟發性環境觀察評估》后，我園重新對區域材料進行了評估，發現已經投放的材料不足以支持幼兒開展相應的活動。于是，我園多方收集鄉土材料，如松果、貝殼、蘆葦、綠植、烏龜、金魚等，根據幼兒的需求投放在各個區域，給材料“做加法”，進一步保證材料的豐富性、多樣性和開放性，確保為幼兒提供動手探索的機會。在投放豐富材料的同時，我園也充分考慮材料與班級環境創設的統一和諧，盡量統一材料的主色調，使材料貼近幼兒的生活，并將材料按一定的規律擺放，使其在具有實用性的同時兼具美感，給幼兒一種溫馨、安全的感覺。

給材料“做減法”。豐富的材料能為幼兒的活動提供保障，但該如何讓環境材料引發幼兒的深度學習，使其成為教師的課程資源呢？教師可結合季節、節日，并根據幼兒當下的需求，及時給材料“做減法”，為幼兒提供有針對性、層次性、支持性的材料，以引發幼兒的主動探究與學習。例如，在小班科學區域活動“許多罐子”中，教師在材料柜里擺放了許多罐子，希望能夠用這些罐子引發幼兒感知和探索罐子的不同特征。但是，由于這些罐子的花紋、形狀、透明度不同，里面裝的東西也不同，明顯超出了小班幼兒的認知能力和注意范圍，反而導致幼兒不知道該關注和探索什么。

于是，教師立刻對材料進行刪減，并重新按照一定的規律放置材料。當拿掉多余的罐子，幼兒會主動過來數一數有幾個罐子；當將裝有發霉豆子的罐子和裝有好豆子的罐子放在一起時，幼兒能關注到豆子的區別，還會拿起罐子搖一搖，辨別聲音的不同。

由此可見，環境和材料是課程重要的組成部分，是課程實施的途徑和載體。通過與環境、材料的互動，幼兒可以主動建構并獲得各種經驗，因此，教師一定要關注環境的創設和材料的投放。

為了更好地利用周邊資源，教師在收集材料時，還會積極發動家長和幼兒共同收集身邊的各種材料，如純凈水桶、簸箕、大油桶、鍋、碗、鏟子等廢舊材料，玉米秸稈、農作物種子、泥巴、蒲草、樹樁、石頭等自然材料，并依據幼兒的興趣及游戲需求不斷補充新的材料。

豐富的鄉村資源引導著幼兒不斷開展探索活動。例如，在沙水區中，幼兒會自主嘗試用各種材料測量挖好的渠溝長度；在建構區中，幼兒能大膽地用磚頭、木板等材料建構房子；在小山坡上，幼兒會反復探索如何使用各種工具從上往下滑……豐富的環境引發了幼兒的探究興趣，激發了幼兒無限的創意。

三、建立鄉村資源庫

在收集材料后，教師還鼓勵幼兒參與材料的整理、擺放、歸類、統計等活動，共同對材料進行科學管理，建立兒童鄉村資源庫，使幼兒更清晰地了解材料的情況，讓幼兒在活動中通過使用材料獲得發展。

在利用鄉村資源創設幼兒園環境的過程中，我們逐步意識到，多元化環境的建立與開放，能夠為幼兒提供自主選擇材料的平臺，能促使幼兒開展更多精彩的游戲，使幼兒可以在利用鄉村資源創設的環境中自由探索，自主發現，解決問題，不斷獲取各種經驗與能力。