設(shè)計(jì)、團(tuán)討、游戲
——幼兒是建構(gòu)區(qū)的實(shí)踐者

文 王 潔

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！边@是對幼兒的游戲提出了更高的要求，游戲因其具有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，成為幼兒活動(dòng)的核心。在幼兒園階段，從游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展已成為共識。那么，如何培養(yǎng)幼兒的游戲品質(zhì)呢？怎樣的活動(dòng)有利于幼兒游戲品質(zhì)的培養(yǎng)？在哪些活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒不同的游戲品質(zhì)？建構(gòu)游戲是幼兒通過動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。建構(gòu)游戲在有效發(fā)展幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，也會(huì)對他們良好品質(zhì)的磨礪具有重要的促進(jìn)作用。近年來，我園通過建構(gòu)游戲的組織和開展，以培養(yǎng)幼兒成為建構(gòu)區(qū)的實(shí)踐者。

一、環(huán)境材料支持——?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒感興趣的建構(gòu)區(qū)，培養(yǎng)探索興趣

沒有興趣就沒有探索欲望，幼兒需要興趣引導(dǎo)才能進(jìn)入探索的狀態(tài)。開展建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒充滿好奇、興致盎然，自然而然地會(huì)投入搭建活動(dòng)，也會(huì)使活動(dòng)更加持久。我們對大（三）班的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了調(diào)整，將原來的一個(gè)小區(qū)角調(diào)整為建構(gòu)游戲室，并且和幼兒們一起調(diào)整了建構(gòu)游戲室的布局，將建構(gòu)游戲室合理地分割成幾個(gè)區(qū)域。

（一）基本材料區(qū)

放置足夠數(shù)量的積木架，并分類擺放了形狀不同、顏色不同、大小不同、材質(zhì)不同的積木。

（二）大腦加油站

設(shè)置溫馨舒適的閱讀空間，投放了軟墊、紗幔，還添置了關(guān)于建筑方面的書籍，供幼兒閱讀。

（三）設(shè)計(jì)展示區(qū)

購置便于幼兒進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)的美工桌及涂鴉墻，既便于幼兒設(shè)計(jì)，又方便幼兒集中討論和欣賞各自的作品。

（四）輔助材料區(qū)

專門開辟一個(gè)區(qū)域提供幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)需要的輔助材料，如城市道路模板、各種建筑物的標(biāo)志、動(dòng)物和人物模型等。

（五）作品欣賞區(qū)

投放供幼兒欣賞的建筑模型（建筑模型由我校建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供）。

我們將第一期建構(gòu)游戲室的主題定位為“星球”，通過教師和幼兒的共同努力，具有科幻色彩的建構(gòu)游戲室已引起幼兒的關(guān)注。幼兒們躍躍欲試，迫不及待。建構(gòu)游戲室的創(chuàng)設(shè)與材料的提供極大地激發(fā)了幼兒的探索興趣。

二、自主行動(dòng)支持——合理調(diào)整建構(gòu)游戲的流程，端正游戲態(tài)度

在以往的建構(gòu)游戲中，教師給幼兒提供游戲材料后，會(huì)讓幼兒自主搭建。這看似滿足了幼兒自主游戲的需求，其實(shí)幼兒的搭建具有隨意性，往往活動(dòng)僅進(jìn)行幾分鐘就結(jié)束了。只有高水平、有質(zhì)量的搭建游戲，才能真正發(fā)揮游戲的價(jià)值。這種有質(zhì)量的游戲，既要強(qiáng)調(diào)游戲要有適宜的情境，教師要給予恰如其分的引導(dǎo)，又要注意保護(hù)幼兒的自主創(chuàng)意和自由想象，將游戲的權(quán)利完全交給幼兒。教師及時(shí)調(diào)整建構(gòu)游戲的流程，通過多次探究最終形成了以下搭建活動(dòng)流程。

團(tuán)討：幼兒分組后進(jìn)行團(tuán)體討論，確定本次搭建的主題，并推選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖負(fù)責(zé)本次搭建活動(dòng)的指揮和協(xié)調(diào)工作。

設(shè)計(jì)：主題確定好后，幼兒進(jìn)行搭建設(shè)計(jì)，并將其呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖上。

確定方向：本組所有的設(shè)計(jì)圖在設(shè)計(jì)版中進(jìn)行張貼，由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論，確定搭建的大致方向，并根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)，領(lǐng)取搭建任務(wù)。

行動(dòng)：幼兒各司其職，進(jìn)行分區(qū)搭建，最終形成作品。

評價(jià)：幼兒作品形成后，進(jìn)行游戲評價(jià)，由幼兒談?wù)剬Ρ敬未罱ɑ顒?dòng)的想法、遇到的困難、解決困難的辦法以及后續(xù)搭建中的調(diào)整方向。

調(diào)整流程后我們觀察到，這種調(diào)整對幼兒制定計(jì)劃的習(xí)慣培養(yǎng)具有特殊意義：不論是選擇材料、分工合作還是規(guī)劃場地，他們的計(jì)劃可以在游戲前呈現(xiàn)，也可以在游戲過程中呈現(xiàn)。幼兒在不斷搭建中養(yǎng)成了制定計(jì)劃、遵循計(jì)劃、完成計(jì)劃的習(xí)慣。通過建構(gòu)游戲的開展，我們注意到幼兒對持續(xù)性的搭建游戲更加感興趣。例如，在搭建“太空城市”主題時(shí)，第一段游戲時(shí)間內(nèi)幼兒沒有完成，下一段游戲時(shí)間幼兒會(huì)繼續(xù)搭建。幼兒連續(xù)搭建了一周，最后的成品給他們帶來了極大的成就感。教師也調(diào)整了指導(dǎo)策略，著重在搭建游戲中培養(yǎng)他們做計(jì)劃的意識，他們在組織游戲時(shí)就會(huì)做出改變，避免了將大多數(shù)時(shí)間和精力花在取材料和收材料的過程中。調(diào)整后的游戲流程充分調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲積極性，他們會(huì)把自己看作建筑師，自己會(huì)創(chuàng)造城市、創(chuàng)造世界，創(chuàng)造宇宙。

三、師幼、同伴合力支持——關(guān)注建構(gòu)游戲的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)建構(gòu)的方法

“工欲善其事，必先利其器”。如果掌握了科學(xué)的建構(gòu)方法，幼兒就會(huì)感覺搭建活動(dòng)是有趣的、新奇的。科學(xué)的建構(gòu)方法可以讓建構(gòu)游戲變成幼兒不斷提升自我的享受過程。高質(zhì)量的建構(gòu)游戲就是要讓幼兒掌握科學(xué)的建構(gòu)方法。

教師調(diào)整過的建構(gòu)游戲是由一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)組成。這些相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)對幼兒建構(gòu)活動(dòng)的呈現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用，缺一不可。教師充分利用游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用幼兒在游戲中的某些行為和游戲中教師的適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒創(chuàng)作出成功的作品。在建構(gòu)游戲開始前，幼兒通常面臨搭建內(nèi)容、搭建技巧、搭建范圍、搭建同伴的選擇等問題，常常會(huì)讓幼兒不知所措。于是，我們在團(tuán)體討論時(shí)間，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法，從而養(yǎng)成做事情的計(jì)劃性。在搭建游戲的過程中，幼兒與小組成員之間互動(dòng)交流、正確面對自己搭建過程中產(chǎn)生的問題及產(chǎn)生新的創(chuàng)意想法等過程，促進(jìn)了幼兒之間的交往，提升了幼兒自主解決問題的能力，這也關(guān)系到游戲開展的效果。面對完成的搭建作品，搭建小組成員與成員之間對搭建材料、搭建場地的擺放、輔助工具的整理、自己搭建行為的得與失、團(tuán)隊(duì)伙伴之間的配合等問題，都有了自己的思考。

四、評價(jià)支持——制定新型的游戲評價(jià)方式，促進(jìn)建構(gòu)能力的提升

幼兒園都有游戲評價(jià)這一環(huán)節(jié)，但在活動(dòng)開展的過程中差異很大。以往，我們是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)或者評優(yōu)的，如指出誰搭建得好，誰搭建得不錯(cuò)，對其后續(xù)的建構(gòu)游戲的促進(jìn)意義不大。教師嘗試將游戲評價(jià)與“反思與解釋”的語言活動(dòng)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)評價(jià)的結(jié)果很不一樣。如“反思”環(huán)節(jié)，教師要求幼兒描述他剛搭建過的物體，說說他喜歡哪一點(diǎn)，還有什么沒有想到。這樣，評價(jià)環(huán)節(jié)就變成幼兒自己對搭建游戲進(jìn)行小結(jié)，而不再是教師唱“獨(dú)角戲”。在游戲評價(jià)中，教師要求幼兒既可以評價(jià)自己搭建的作品，也可以評價(jià)他人的搭建行為，幼兒的評價(jià)反映出他們整個(gè)搭建活動(dòng)的思維過程。這一環(huán)節(jié)就變成幼兒之間的展示與交流。通過幼兒自己評價(jià)，我們了解到有些幼兒不動(dòng)手或者晚動(dòng)手，其實(shí)是在比較、分析、選擇和判斷。這種評價(jià)方式可以讓我們更好地認(rèn)識幼兒，了解幼兒，走近幼兒。

建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，但在日常活動(dòng)中，建構(gòu)游戲往往被簡化為單純的娛樂活動(dòng)，從而制約了建構(gòu)游戲的價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須對建構(gòu)游戲進(jìn)行深入的功能分析，以更好地認(rèn)識和理解建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，從而幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。