運用“教學做合一”的思想促進幼兒人際交往能力的發展
——以中班番茄種植活動為例

文 陳燕珍

人際交往能力是個體與他人溝通交流的能力。人際交往在幼兒社會性學習中占有重要的地位。幼兒在人際交往的過程中學會關心、理解、尊重、贊賞他人并塑造健康的人格。教師需要在日常教學中創設條件，運用“教學做合一”的思想，大力開展幼兒與他人之間的人際交往活動，提升幼兒的人際交往能力。

本文以中班幼兒番茄種植活動為例，談了如何在活動中運用“教學做合一”的思想，以發展幼兒的人際交往能力。

一、種植活動中幼兒的人際交往

通過觀察以往幼兒在種植活動中的表現，教師發現，中班幼兒是渴望與人交往的。他們愿意和同伴一起參與種植活動，且能夠與同伴友好相處，能夠尊重他人，能夠使用“請”“謝謝”等禮貌用語。同時，中班幼兒也喜歡和熟悉的教師進行交流，在發現問題時愿意告訴教師，并尋求教師的幫助。

但是，由于中班幼兒往往會以自我為中心，因此，在活動中有時會產生沖突，出現不樂意接受同伴意見或建議的現象。

二、“教學做合一”與幼兒人際交往

“教學做合一”是陶行知先生倡導的生活教育思想，即“最好的教育，要想讓它有效，須是教學做合一”。“教學做是一件事情，不是三件事。”幼兒人際交往能力的發展不是只依靠教師教，或者只依靠幼兒學就可以實現的。若想通過種植活動發展幼兒的人際交往能力，教師需要在活動中隨機應變，結合實際情況引導幼兒進行人際交往，并將教師的“教”與幼兒的“學”相結合。“教學做合一”既有利于教師在促進幼兒人際交往能力發展的同時，明確自己的角色并反思教的時機和方法是否得當，也有利于教師重視幼兒人際交往時的主體地位。

三、種植活動中“教學做合一”的具體實施

（一）轉換教師角色，增加幼兒的交往機會

正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所述：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在教育中，教師要充分激發幼兒的主動探究性。

同樣，在種植活動中，教師在引導幼兒進行人際交往時，要注意尊重幼兒的主體地位，不直接告訴幼兒該如何交往，而是通過間接增加幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間交往的機會，提高幼兒參與人際交往的主動性。

例如，在番茄種植活動前，教師引導幼兒與同伴交流各自的種植想法；當幼兒發現番茄葉子上有洞和蟲子時，也并沒有直接告知幼兒應該怎樣做，而是引導幼兒主動向同伴、教師請教或者講述自己的想法。在活動中，教師還請幼兒與家長一起做調查，如調查番茄的營養價值、種植番茄的注意事項、番茄的烹飪方法等。

（二）教授交往技能，體會同伴合作的重要性

“小先生制”是陶行知先生所倡導的一種自主管理的教育方法。“小先生制”中的“強弱組合”能讓能力強的幼兒更加明確當前活動的目標和需求，并發揮其組織能力；讓能力弱的幼兒在同伴的帶動下真正參與到活動中。在種植活動中，采用這樣的“強弱組合”，可以有效地促進幼兒人際交往能力的發展。

例如，在種植番茄苗時，由于種植工具有限，很多幼兒都想搶到工具后再開展活動。這時，人際交往水平發展較高的幼兒就提出“要互相謙讓，輪流使用工具”的建議，并得到其他幼兒的一致贊同。于是，在接下來的種植過程中，幼兒能有序地使用工具，有的幼兒還會提醒他人不要爭搶、注意安全等。可見，一些能力較強的幼兒在面對沖突時能開動腦筋想辦法，而其他幼兒也愿意接受他們的意見和建議，學會了接納他人、尊重他人、互相謙讓等交往技能。

此外，種植活動中的移栽、管理、收獲等環節都需要大家齊心協力才能完成。幼兒能從中體會合作的重要性，學習分工與合作。而成功完成任務后，幼兒也能夠體會到成就感，從而提高自信心。

例如，在采摘番茄的過程中，然然遇到了困難：番茄不容易被摘下來。于是，他尋求同伴的幫助：“伊一，怎樣才能把番茄摘下來呀？你能不能教教我？”伊一聽了，走過去給他進行示范：“捏住柄子，掰斷就好了。”梓碩也遇到了難題：由于番茄葉子很茂盛，他夠不到長在田地中間的番茄。他大聲地說：“哎呀，太難了，里面的摘不到！”小澤急忙走了過去：“我知道怎么辦，我來幫你吧！”兩人合作進行采摘工作。小澤用手把高高的番茄苗輕輕壓到兩邊，梓碩則負責將番茄摘下來。其他幼兒看見他們倆成功地將很難夠著的番茄全部摘了下來，也紛紛去找好朋友幫忙。番茄采摘工作順利完成，大家都特別有成就感。然然說：“我會摘番茄了，一點都不難！”

在種植活動中，以“小先生制”引導幼兒以強帶弱，不僅可以充分發揮部分幼兒的示范帶動作用，還可以促進同伴間的友好交往，促使幼兒學習合作解決問題，共同體驗解決問題后的成就感。

（三）在實踐中接受挑戰，增強責任感

種植活動注重讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，來獲得各方面能力的發展。在實踐過程中，教師要不斷激勵幼兒克服困難，勇于接受挑戰，增強責任感。

番茄種植活動歷經了“播種→照顧番茄幼苗→移栽→防蟲→搭架子→照料→收獲果實”的連續性過程。對于經驗有限的幼兒來說，每一環節都有一定的挑戰性，但是他們并沒有因為持續時間長或發現番茄苗病變等問題而中止任務，而是勇于接受挑戰，堅持照料番茄苗，表現出極強的責任心。這樣的過程教會了幼兒不輕易放棄，要對自己和他人負責，做事要有始有終的道理，既培養了幼兒的責任感，也提升了幼兒的人際交往能力。