小小巧手動起來
——在生活活動中提升小班幼兒入園的適應能力

文 吉 丹

小班幼兒剛入園時，家長往往容易焦慮，擔心幼兒難以適應集體生活，擔心他們在新環境中會哭泣，擔心他們會出現不會擦鼻涕，不會拉褲子，不會穿鞋子，不會洗手等生活問題。家長希望幼兒在一日生活的各個環節都有專人對其進行周全的照顧。

小班新生入園是幼兒從家庭生活走向集體生活的第一步。“適應”是小班幼兒入園時面臨的第一個考驗。幼兒如果不能很好地適應在園生活，不僅會影響幼兒園正常教育教學活動的開展，降低一日活動的效果，還會影響其將來適應社會環境的能力。因此，重視和加強對小班幼兒入園適應能力的培養，切實解決幼兒入園后出現的問題十分必要。

一、自我服務能力差會影響幼兒入園適應能力

3 歲幼兒的手部肌肉已經有了一定的發展，具備了簡單的自我服務能力，可以在成人的引導和幫助下獨立吃飯、如廁。但在現實生活中，有的家庭過于關愛幼兒，對幼兒的一切生活問題包辦代替，使幼兒失去了鍛煉的機會，導致幼兒小肌肉的力量和靈活性得不到發展，生活自理能力較差。這樣的幼兒往往會過度依戀家長，害怕進入新的人際環境。

二、自理能力對提升幼兒入園適應能力的實際意義

經過觀察，教師發現，在新入園時不哭鬧，或者有一些哭泣，但在教師給予了關愛后就能安定下來的幼兒往往有一個共同點——樂意為自己服務。他們能在動手照顧自己的過程中找到自信，有時還會主動對教師說：“老師，你看，我會自己……”或者主動提出要求：“老師，我想要……”

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》在健康領域對3 ～ 4 歲的幼兒提出了這樣的期待：情緒比較穩定，很少因一點小事哭鬧不止；在幫助下能較快適應集體生活；能雙腳靈活地交替上下樓梯；能熟練地用勺子吃飯；在提醒下，每天早晚刷牙，飯前便后洗手；在幫助下能穿脫衣服和鞋襪；能將玩具和圖書放回原處等。

小班幼兒在自我服務中能夠獲得自信和安全感，能夠更加愿意積極適應集體生活，并能在集體生活中找到快樂。

三、提升幼兒適應能力的策略

幼兒的自理能力是在日常生活活動中逐漸獲得的。因此，在小班第一學期，我們在課程審議中規劃出如下活動以幫助幼兒順利度過入園適應期，分別是：穿鞋子、拉褲子、獨立吃飯、剝香蕉、取放水杯、取放玩具、正確洗手、便后擦屁股、雙腳交替上下樓梯、能排隊依序取物。這些目標的制定貼近幼兒的生活實際，也是幼兒目前最迫切的發展需要。為了使小班幼兒的生活能力逐步提高，教師需要做到以下幾點。

（一）一對一示范，教授操作方法

對待不會自理的幼兒，教師要耐心地指導，教授其正確的操作方法。對于有自理能力的幼兒則要給予表揚和鼓勵。例如，在午睡后的穿鞋環節中，教師先鼓勵幼兒獨立穿鞋，并對成功穿鞋的幼兒予以表揚；對不會穿鞋的幼兒，教師要給予有針對性的指導，并在其成功后及時給予鼓勵與肯定，提升他們的成就感。

（二）情緒疏導，鼓勵幼兒自我服務

在一對一教學的同時，教師也要照顧幼兒的情緒，引導其產生正面情緒，若其有負面情緒則要加以疏導。例如，在午睡后起床穿鞋時，雨澤一直說自己不會穿，又是滾又是跳，就是不肯自己動手嘗試。在教師對他進行單獨示范后，他很快就學會了。之后，他又脫掉鞋子，繼續進行練習。此案例中，教師等待幼兒平復情緒后，再耐心教他方法，在他進步時，用鼓勵和贊賞的語氣告訴他：“你成功了！”讓幼兒通過自我服務感受到成功的喜悅，并保持良好的情緒。一周后，雨澤不但每次穿好鞋后都會笑著對身邊人說：“我成功了！”在其他生活環節中情緒也能保持穩定，不會再因為一點小事就“崩潰”。

（三）由易到難，幫助幼兒建立新秩序

小班幼兒基本沒有秩序的概念，因此，為了保證其生活活動的順利開展，教師應有意識地幫助其建立秩序的概念。例如，上下樓梯對小班幼兒來說存在較大的安全隱患。第一，小班幼兒沒有集體生活經驗，部分幼兒運動能力不好，且由于上下樓梯時人數比較多，教師往往不能照顧到所有幼兒；第二，小班幼兒處在身體機能發展的初期，若在樓梯上推搡很容易發生危險。結合以上兩個原因，在幼兒入園的第一周，當幼兒上下樓梯時，一名教師可在樓梯入口處，提醒幼兒依次進入樓梯，一名教師在下一層過道口迎接幼兒。幫幼兒形成初步的秩序感后，再引導幼兒自主排隊，依序進入樓梯口，用右手牢牢扶住樓梯扶手，教師在一旁照顧。不久后，幼兒便能掌握這項技能。

在經過一些生活活動的練習后，幼兒的自我服務能力增強了，也更加自信了，能較好地適應幼兒園的生活，開始樂意和同伴交往，在入園時愿意主動和家長說再見，也能有參加序集體活動了。

為了保證幼兒自我服務技能的提升，生活活動不僅要在幼兒園開展，還應在家庭中開展。幼兒園要做好家園溝通工作，以家園共育的方式開展生活活動，以促進幼兒全面和諧地發展。