基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

楊承波

內(nèi)容摘要：教育改革持續(xù)深入背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲愈加強(qiáng)烈，各科教師不得不將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為重要教學(xué)任務(wù)，本文以高中歷史教學(xué)為例，闡述高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中歷史教學(xué)

歷史是一門文化性很高的學(xué)科，也是高中生必須掌握的學(xué)科，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，歷史教師需要將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視為重要任務(wù)，切實開發(fā)歷史課堂功能，調(diào)用各種教學(xué)資源，切實讓學(xué)生在學(xué)好歷史知識基礎(chǔ)上，成為懂歷史、有理想、知奮進(jìn)和有發(fā)展希望的人才，為他們今后踏入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)歷史時空觀念，串聯(lián)歷史史實。

歷史并非某個特定時間階段的歷史，而是貫穿過去與現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念，便是讓學(xué)生可以正確認(rèn)知事件、時間、空間、影響之間的關(guān)系，才可以將各個時間階段的史實串聯(lián)并系統(tǒng)性的記錄在腦海中，自可形成完整的歷史知識體系和知識框架。不管是中國歷史還是世界歷史，都是由時間串聯(lián)起來，時間與事件相互對應(yīng)，才可讓學(xué)生隨著時間的推移認(rèn)知歷史發(fā)展鏈條，促進(jìn)學(xué)生了解朝代的更替和時間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在具備歷史時空觀念后，方可更有條理、思路更清晰的學(xué)習(xí)，則不會在龐大歷史知識體系中產(chǎn)生混亂、產(chǎn)生混淆。

建議高中歷史教師通過繪制和呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生可以對時間的發(fā)展、事件的發(fā)展有一個全面且深入的了解，又或是鼓動學(xué)生在了解歷史史實后，憑借自身能力去嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制中回顧歷史、加深時間節(jié)點記憶，也便于學(xué)生銜接過去與當(dāng)下所學(xué)的歷史知識，方可實現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、合作探究，形成唯物史觀。

唯物史觀是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成，是揭示人類歷史發(fā)展必然規(guī)律、助力學(xué)生對人類發(fā)展歷程加以了解和總結(jié)的重要存在，是學(xué)生真正意義上學(xué)好與掌握歷史知識的關(guān)鍵品質(zhì)。

唯物史觀由馬克思、恩格斯提出，屬于科學(xué)的歷史觀、方法論，可以讓人們透過現(xiàn)象觀察與把握本質(zhì)，對歷史學(xué)科而言，唯物史觀的存在可以讓學(xué)生更好的認(rèn)知歷史發(fā)展規(guī)律，才不會局限在歷史表面。為培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，還需高中歷史教學(xué)巧妙將馬克思的主義理論知識融入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容之余，為課堂注入活力并開闊學(xué)生視野做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師要將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對“馬克思主義的誕生”等相關(guān)內(nèi)容展開探討，在熱烈探討中引導(dǎo)學(xué)生剖析馬克思主義誕生背景、原因、作用等等一系列內(nèi)容，進(jìn)而把握馬克思主義立場與相關(guān)理論知識、方法論等，從而感知獨特魅力與價值之余形成正確的唯物史觀，最終實現(xiàn)對歷史知識的深度剖析、全面認(rèn)知。

三、培養(yǎng)史料實證能力，做好史料搜集工作。

歷史知識來源于史料，史料是印證歷史真實性的關(guān)鍵性證據(jù)，只有在歷史教學(xué)中加入史料資源，方可確保學(xué)生對歷史真相信服并不產(chǎn)生質(zhì)疑。同樣的，史料也可成為學(xué)生辨別史實真假的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力至關(guān)重要。

在歷史教學(xué)開始前，教師要搜集盡可能多的史料用于之后的對比分析，讓學(xué)生可以加強(qiáng)教材內(nèi)容的認(rèn)知與抱我，從而更好的理解歷史、感受歷史。提供的史料，可以是圖片形式的、音頻形式的、文字形式的，在學(xué)生了解中向他們提出相關(guān)問題，側(cè)面加強(qiáng)學(xué)生對史料的分析與印象，則可讓學(xué)生史料實證能力逐漸形成。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)歷史解釋觀念。

歷史解釋是對史實的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)知，這是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)，學(xué)生具備該素養(yǎng)則可更好理解與感悟歷史，方可實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的融會貫通。

例如在《新民主主義革命的崛起》課堂，教師不妨采用多媒體創(chuàng)設(shè)思考情境，將有關(guān)于五四運(yùn)動、舊民主主義革命的相關(guān)紀(jì)錄片播放，讓學(xué)生可以對五四運(yùn)動背景有系統(tǒng)性認(rèn)知，認(rèn)識到對社會變革的影響和新民主主義革命崛起的必然性，同時對新舊民主主義革命做全面比較，從而對當(dāng)時歷史有更正確解讀，才可更好的認(rèn)知與了解歷史真相，便不會對歷史產(chǎn)生歧義、產(chǎn)生誤解。

五、資料補(bǔ)充與循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

高中歷史教科書中的大多數(shù)內(nèi)容都蘊(yùn)含大量的愛國元素，尤其是近現(xiàn)代史，可以借助這些歷史真相培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，教師要做好資料補(bǔ)充和循循善誘的工作，讓學(xué)生責(zé)任感、使命感并激發(fā)，進(jìn)而生成正確價值觀、遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)。

通過相關(guān)課程，讓學(xué)生了解中華民族的堅韌不屈、傳承先烈的優(yōu)秀品德和高尚情操，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之心、捍衛(wèi)國家之心，方可與國家站在同一戰(zhàn)線。教師也要引導(dǎo)學(xué)生為國家而學(xué)習(xí)、而努力，進(jìn)而樹立為國做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，讓學(xué)生成為更具時代責(zé)任感、更有擔(dān)當(dāng)品質(zhì)的人，充分發(fā)揮歷史課堂的德育功能。

綜上所述，核心素養(yǎng)深入人心背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是擺在各科教師面前的一項艱巨任務(wù)，亦是必要完成的任務(wù)。對于高中歷史教師來說，想要順利且高效完成該項任務(wù)，還需從實際出發(fā)并結(jié)合歷史內(nèi)容巧妙助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成，這個過程中，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，更要大膽創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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