當前大學計算機課程游戲化的探索

王麗麗

摘要：在如今的大學課程中，計算機課程變得越來越普及，不僅僅局限于計算機專業的學生學習這門課程，對于其他專業的學生計算機課程的相應學習和了解也是必要的。采用游戲化的手段進行計算機課程的開展是符合課程教育發展變化趨勢的，而且通過游戲的娛樂性和自主性，很多學生愿意在游戲的過程中學習技能知識，這樣的授課方式能夠促進學生的學習效率和質量。課程游戲化是一種“在學中玩，在玩中學”的模式，其能最大限度上激發學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與到計算機課程教育中來，讓原本枯燥的計算機教學富有發展生機和學生學習動力。但是不可否認的是，游戲化體系建設的過程中仍然會存在一定的問題，針對存在的問題具體分析，提出切實可行的意見和建議。

關鍵詞：大學教育;計算機課程;游戲化體系

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0142-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 課程游戲化

1.1 游戲化教學內涵

游戲化教學是將教學以一種游戲的方式展現出來，而不是把教學打造成一場“游戲”，游戲化教學是建立在游戲的基礎之上的教育教學改革，是一種能提升教學品質的方法。信息化時代的今天，游戲已經得到廣泛的普及，學生更是很多都愿意玩游戲，因此以游戲作為教學方法進行普及，也能夠促進學生對于計算機課程的了解，進而信息技術課程的教學的正面意義才能夠因此體現出來。同樣，該方法存在有利也有弊，要在學生不影響學習的基礎上融合游戲模式，這種度之間的考量需要在不斷地體系化研究中尋找。

1.2 游戲化教學開展價值

游戲化教學不是純粹的游戲，而是通過模擬游戲的方式，刺激學生的感官，讓學生記憶更深刻，課程游戲化需要建立在游戲的情境之下開展，享受游戲可取并收獲學習成果，通過對大學計算機信息管理這門課程的教學了解，不僅僅很多的學生排斥這門課的學習，就連很多的授課教師也覺得這門課程開設沒有意義。歸根結底還是因為教學內容過于枯燥而導致學生不愿意學、老師難教。因此，對于該課程的授課而言需要從體系開始調整。游戲化教育的趨勢主要是從時代變化中的影響中出現的。

2 大學計算機課程游戲化體系建設的現狀

2.1計算機課程游戲化體系的趨勢化體系

首先，從積極意義上來看，計算機課程游戲化體系的形成和建設已經成為一種趨勢，其順應時代的發展，對學生枯燥的學習模式有一定的改變。計算機的基礎課程在大學的計算機專業課程中會有一定的難度，而且對計算機專業的同學而言更是十分重要。學習的內容相對而言比較抽象，計算機的指示性命令等通常會讓學生在學習的時候有所混淆。適當加入游戲環節，首先能讓抽象的內容變得生動且直觀，很多學生在課外時間會接觸到游戲，對于一些游戲更是經常操作，因此，這樣的教學模式提升了學生學習的自主性。在這樣的教學環境下，學生不會有太多的抵觸心理，相反，學生能夠在過程中學習到基礎課程的關鍵內容，進而從實踐中能夠加強對計算機信息技術內容的了解。此外，利用這種游戲化教學模式，同時培養和促進了學生和老師的共同進步，以創新化思維促進了每一個學習參與者的個性化發展。

2.2學生對于游戲關注多而忽視了自主計算機課程學習

同時，游戲化教學體系出現有必然優勢的同時也會存在一定的問題。游戲和教學對于經歷了應試教育的學生來說，是很難融合在一起的，尤其是經過了高考的磨煉，學生的學習性很強但是知識的發散能力不強，換言之，很多學生認為“玩就是玩，學就是學”，兩者結合不起來。其一，學生本身會因為自身的學習能動性較差，對于游戲這樣的娛樂性行為會抱有比較大的興趣，如果在游戲化模式中沒有完全控制游戲所占比例，就會讓學生在學習中受到自己的影響。另外，對于計算機專業的學生而言，會因為專業的特殊性自動將游戲中的內容轉換為計算機課程的專業知識，而其他專業學生也許只認為其是課堂的娛樂行為，這樣導致計算機課程的深入研究和創新模式毫無意義。另外，學生很多認為計算機信息技術的課本和課堂上講授的內容太過于簡單，很多的新興信息技術尚未編錄到課本中，教學內容跟不上時代變化，課程內容的實踐應用上缺少理論依據，計算機課程的教學上尚未給學生提供一個符合課程需求的教學平臺。

2.3 游戲任務和計算機課程關聯較少

此外就是游戲任務和計算機課程關聯比較少。在實際的課程設置中，高校的計算機課程設置往往會存在一些問題，如單純為了增加娛樂性和趣味性而設置的游戲環節，游戲任務的設置沒有和課程有相應的關聯，正常在設置游戲化體系的時候，計算機課程教學模式和游戲內容要有聯系，計算機教學因素和游戲因素有相同的切入點，這樣游戲化的模式才會利于計算機課程的發展。真正有價值的游戲任務非常少，同時和計算機課程的聯系性也不高，種種都會導致了學生在實際的教育中存在兩個極端，第一是因為計算機課程的煩瑣性而失去學習興趣，另外一種是因為游戲任務的不合理而導致白白浪費時間，這兩種情況都會導致學生的學習質量不高，導致教學效益較低。

2.4游戲課程模式未完全普及導致授課教師對體系模式不了解

隨著互聯網+、AI+、5G+這些詞匯變得時髦，加上國家的各種扶持政策導向，越來越多的新型計算機課程出現，教師對于此方面的知識研究不深刻，計算機信息技術因為會存在課本上的教學內容尚未和時代發展完全同步更新，因此在計算機課程內容的教學體系確定時，很多的授課教師習慣了以書本內容作為講解授課的主要工具，利用游戲進行講解很多老師不習慣也不了解，甚至有一些思想較為保守的老師會認為游戲化教學模式非常影響學生的學習效率。或者在應用相關游戲時授課教師并不完全清楚和書本的專業知識的關聯性在何處。

3 針對現存問題提出的游戲化教學模式的建設性策略

3.1根據計算機課程內容不同結合不同的游戲形成不同體系模塊

首先，應該根據計算機課程內容不同針對性不同結合不同的游戲任務進行教學，也就是所謂的計算機課程的切入點要和游戲任務的切入點一致。不同的計算機課程針對的游戲中的內容也不同，因此可以分模塊進行教學，最終將所有模塊整理總結形成具有邏輯性的游戲教學體系。或者形成一個完整的游戲教學模型，游戲教學體系本身就是新時代的產物，利用網絡信息技術將游戲平臺放大給學生看，以更加專業的獨特的視角將游戲的專業知識體現出來。在實際的教學中，應當重視學生的學習和探索，將學生的知識范圍看成一個限制性的空間，學生在這樣的知識基礎之下很難自由探索，將游戲設計成為信息技術的產物，實現信息技術和游戲的融合，鼓勵學生成為一個創造性的思考者，而不是單純敲代碼的程序員。可以在該課程的最終課程匯報中以游戲制作作為考核內容，以小組協作為目的，增加學生之間對于專業計算機知識的理解和分享。與此同時，以游戲作為交流內容可以利于學生快速了解專業知識。

3.2根據計算機課程設置必要的游戲任務并形成獎懲措施

對于游戲任務的教學環節，以獎懲措施作為課程中的必要設置能夠對學生的游戲應用有一定的約束作用。傳統計算機課程的抽象化教學模式，即將專業的教學內容傳授給學生。該模式會降低學生的學習興趣，利用游戲任務在增加其學習應用的真實性之外會增加課堂的不可控性，以獎懲措施，游戲任務的環節應用的質量來給每一個學生評分，并且增加學生的展示空間，每一個游戲任務完成后都安排時間讓學生自主匯報，并且分享在過程中應用了哪些專業知識和技能，對于表現不好的同學也要給予一定的處罰措施，增加學生對于游戲任務和課程知識學習的重視。決定獎懲的標準在于，學生是不是對本節課所學內容已經全部內化，是否能從游戲教學中發散思維完成計算機課程設置目標，故而在實際的教學中，教師需要更新教學模式，優化教學評價標準，并實際應用到教學評價中來。

3.3對授課教師進行游戲化教學體系的培訓，增加教師對于課程的了解

此外，就是對授課教師進行教學體系的不斷更新，新時代的今天，計算機信息技術也在不斷更新，要逐漸改善授課教師頭腦中的固有思維，增加其對于游戲，對于網絡技術的了解，并且從游戲中讓計算機授課教師快速發現專業知識的應用進而傳授給學生，對于授課教師而言，也是一種能力的培養。以游戲化體系教學不僅促進學生學習的進步，也提升了授課教師的理論知識實踐應用的能力。對于教師來說，需要優化自身的知識儲備，同時提升自身的教學能力。建立在人工智能、大數據等新技術的應用背景之下，教師更應當多開展一些知識體系的擴充，在面對教育教學的時候，鼓勵教師多教授一些新知識，并以廣博的見解給學生正確的指導和引導。同時教師也要不斷更新自身的教學理念，很多教師可能認為游戲會讓人上癮，因此不愿意引入教學，或者自身對游戲化教學就不理解，也不敢貿然引入教學，因此作為教學的引路人，更需要教師豐富自我提升自我，優化自身的本領，以提升教育教學技能。

4 結語

作為高校的專業類課程計算機信息技術課程，為了能夠提升學生學習的興趣和學習的效率，結合新時代的游戲產品，以設置不同的游戲任務，加強學生學習的自主性和娛樂性，對于學生自主學習和快速理解專業計算機知識的抽象內容有很大幫助。因此，游戲化教學體系對于未來高校的計算機課程而言是主要的發展趨勢，根據現狀問題提出針對性意見，能夠為高校的計算機課程游戲化體系建設提供新的發展思路。

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