做好值日生工作 培養幼兒責任感

徐佳佳

摘 要：幼兒要能努力做好力所能及的事情，有初步的責任感。值日生活動是幼兒喜愛的活動形式之一，對培養幼兒的責任感有著積極作用。文章探討怎樣讓值日生工作不流于形式，使幼兒更具有責任感。要重視環境支持，引導幼兒做心中有數的值日生;尊重個體差異，激發幼兒的責任意識;注重正確評價，增強幼兒的責任感。

關鍵詞：幼兒教育;值日生;責任感;思想道德教育

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0034-02

幼兒期是一切良好行為習慣、個性品質養成的最佳時期，教師從小培養幼兒良好的責任感，對于促進幼兒健康成長具有重要作用。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒要能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。可是由于種種原因，部分幼兒未能形成較好的責任意識，如回家后忘記教師安排的學習任務、早上忘帶學習用具卻埋怨家長沒準備、快上小學卻不會自己整理學習用品、自己的衣物不會有意識地保管等。因此，教師必須深入研究，采取有效的措施培養幼兒的責任感。

幼兒是一個比較特殊的群體，具有明顯的年齡特征，若教師采用的措施不科學、不到位，就容易導致幼兒產生排斥心理。所以，尋找一個適合幼兒心理，易于他們接受的活動載體非常重要。而值日生活動作為幼兒園最常見、幼兒感興趣的一種活動形式，能夠充分激發幼兒做事的積極性、主動性與持久性。因此，通過值日生活動來培養幼兒的責任感，應該是比較適用的一種方法。一名合格的值日生，一定具有熱愛勞動、愿意為集體與他人服務的思想，能夠做到做事有始有終，掌握良好的勞動技能，具有生活自理能力。

孩子們都想當值日生，但是值日生到底應該做些什么呢？根據幼兒園的一日生活內容，針對幼兒的能力與水平，在與幼兒一起討論的基礎上，筆者確定了值日生工作內容。（1）早上8點20分之前在教室門口有禮貌地迎接班級同學。（2）晨間談話期間向大家播報當天天氣。（3）整理玩具和圖書。區域活動結束后，提醒小朋友將玩具和圖書擺放到原位，最后檢查、整理。（4）整理洗手臺。集體入廁洗手時，提醒小朋友按照洗手七步法洗手，并整理肥皂盒。（5）分發渣盤和擦嘴巾。進餐之前，將渣盤和疊好的擦嘴毛巾分發到各桌。（6）餐后整理。用餐結束之后，收拾渣盤，擦桌子。（7）放學時向家長問好，并向準備回家的小朋友說再見。（8）放學后，將小朋友的計劃夾放回原位。之后，筆者便在班級開始實施值日生輪流制，發現實際效果較好。

但在實施值日生輪流制的過程中，筆者發現一些問題：一是很多孩子不知道自己哪一天值日，二是有些孩子忘了自己的工作職責，需要教師提醒才能完成自己的工作，三是孩子完成工作任務之后沒有記錄，因而孩子缺乏成就感。這些問題的出現，讓筆者意識到值日生輪流制需要進一步完善，以便發揮其應有的教育價值。怎樣讓值日生工作不流于形式，使幼兒更具有責任感呢？下面從幾個方面對此進行探討。

一、重視環境支持，引導幼兒做心中有數的值日生

場景：孩子第一次接觸值日生工作時，總會忘記自己哪一天值日，總是需要教師的提醒;有些孩子對值日生工作不熟悉，總會漏做某一項;還有一些孩子投入到自己感興趣的事情中就會忘記自己是值日生。例如，C當值日生時，中午餐前分發渣盤和毛巾他都做得很好。同學們吃完午餐就拿著小椅子到教室后面休息，待所有同學吃完午餐，筆者就帶著孩子們出去散步。這時，C也跟著出了教室，忘了收拾餐桌上的渣盤。筆者告訴他，他看了看說“忘記了”，然后走進教室開始整理餐桌。

策略：教師可以在教室進門的墻面上設置“今天我值日”“小小值日生”“這些我都會”專欄，發揮環境說話的作用。“今天我值日”將一周的值日生照片分別貼在周安排表上，以便幼兒更好地記住自己的值日時間。值日生需要提前做好第二天的天氣情況收集工作，并在第二天的晨間談話時為同學們播報當天的天氣。這能讓幼兒意識到播報天氣是值日生的責任，同時還能培養幼兒的語言表達能力，使得幼兒能在集體面前大膽展示自我。“小小值日生”以圖文并茂的形式將值日生的工作內容呈現在墻面上，讓每個幼兒了解值日生應該完成哪些工作任務。對幼兒來說，圖譜能夠彌補口頭語言表達不清楚的缺點，簡單明了的方式能引起幼兒的關注，使幼兒了解活動中各方面的關鍵信息。“這些我都會”將值日生需要做的工作以圖文的形式呈現在點評墻上，并讓值日生每做完一項工作就進行自評。覺得某項工作做得好值日生就在下面夾上貼有大拇指的夾子，覺得某項工作做得一般就夾上貼有笑臉的夾子。夾夾子這種方式，能讓值日生意識到要高質量地去完成各項工作。

二、尊重個體差異，激發幼兒的責任意識

場景：在實施值日生輪流制的過程中，筆者能看到部分孩子工作積極性很高，部分孩子有時工作不積極，出現拖拖拉拉的現象。為什么會出現工作不積極的情況呢？筆者問一個孩子：“你不喜歡做值日生嗎？”他說：“我有時喜歡，有時又不喜歡。”筆者又問：“你為什么有時不喜歡呢？你喜歡做哪些事情？”他說：“有些事我不喜歡做，但我喜歡早上迎接剛來幼兒園的小朋友，我還喜歡中午分渣盤。”筆者又問：“那你不喜歡做哪些事？”他說：“我不喜歡用濕濕的抹布擦桌子。”

策略：這個孩子的話讓筆者明白，孩子的個體差異使得其工作能力、工作態度都有較大的不同。在實施值日生輪流制的過程中，教師要尊重幼兒的個體差異，針對不同幼兒的特點加以指導。比如，值日生遇到困難，可讓其請前一天的值日生幫忙，兩個人一起完成工作任務。同伴之間相互幫助，在觀察與模仿中學習，比教師的說教有用得多。

三、注重正確評價，增強幼兒的責任感

為了調動幼兒當值日生的積極性，教師可以在“值日生”墻面增設“值日之星”專欄，專門張貼每周最佳值日生照片，同時教師還可以給每周最佳值日生一定的獎勵。這能讓幼兒漸漸產生榮譽感，激勵幼兒在以后的工作中有更加良好的表現。別看他們小，每個孩子都渴望得到教師和同伴的肯定。正確的評價能幫助孩子加深對自己所做的事情的認識，為此每天放學前教師要組織班級學生對值日生工作進行評價。

具體來說，教師可以先讓值日生根據工作內容進行自評，在“這些我都會”專欄夾上相應的夾子，并鼓勵幼兒用簡短的語言說一說下次打算怎樣做。然后組織大家討論，讓其他幼兒用笑臉的方式來評價值日生工作的完成情況。最后，教師用大拇指的方式來給予評價，并提出對值日生工作的建議。此外，教師還可以把值日生工作時的情況拍成照片，制作成視頻，分享在班級微信群、QQ群中，讓每個幼兒進一步明確值日生的職責，知道要做些什么，怎樣做才能做得更好。

四、結語

通過一段時間值日生活動的開展，筆者驚奇地發現幼兒的責任感在多次當值日生的過程中得到了增強。為了獲得同伴的肯定、教師的關注，很多幼兒能夠主動克服外界因素及個人情緒的影響，處處以值日生的標準要求自己，連少數比較散漫的幼兒也有了認真當好值日生的意識。孩子們逐漸從關心自我發展到關心他人，關心集體，懂得對他人、集體承擔相應的責任，能夠主動完成自己的工作任務。可見，值日生活動能夠成為培養孩子責任感的催化劑，使孩子的責任感日趨增強，并內化成日常行為習慣。

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