試論如何當好創新型教師

陶恒利

摘 要：教師是知識與技能的傳授者，是人才培養工作體系的第一要素。要想培養具有創新能力的學生，就需要一批創新型教師。文章對如何當好創新型教師進行探討。教師要將學生從課堂教學的被動接受者轉變為課堂教學的主動參與者，要從一味傳授知識轉變到培養學生的創造性，要從傳統的經驗型教師轉變為新時期的科研型教師。

關鍵詞：師資建設;教師培訓;教師專業化;創新型教師;教師成長

中圖分類號：G451.2;G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0046-02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創新是力量之源，發展之基。因此，當前學校要加強創新教育。所謂創新教育，是指以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它要求教師更新教育觀念，結合教學內容和學生個性特點，有針對性地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。教育大計，教師為本，教師是知識與技能的傳授者，是人才培養工作體系的第一要素。要想有效地實施創新教育，就需要一批高素質、專業化的創新型教師。隨著科學技術的發展與時代的進步，社會對教師的素質與能力提出更高的要求。作為創新型教師，要有時代感、危機感和緊迫感，及時更新教育理念，注重以生為本，充分尊重學生的主體地位，發揮學生想象力和創造力，為國家培養高素質的創新人才。在新的時代背景下，怎樣才能當好創新型教師，是一個值得認真研究的重要課題。下面從教師要將學生從課堂教學的被動接受者轉變為課堂教學的主動參與者、要從一味傳授知識轉變到培養學生的創造性、要從傳統的經驗型教師轉變為新時期的科研型教師幾個方面對如何當好創新型教師進行探討。

一、教師要將學生從課堂教學的被動接受者轉變為課堂教學的主動參與者

調查發現，部分教師在課堂教學中往往遵循傳統的教學模式，很少考慮學生的知識基礎與學習能力，不關心學生的心理需求，只是單方面機械地灌輸書本知識。這樣的教學模式導致課堂氛圍比較沉悶，學生往往處于被動接受知識的狀態，很少有機會對所學知識進行多方面思考與探究，不利于培養學生的創新能力。實踐證明，只有引導學生主動學習，主動探究，才能培養具有創新意識與創新能力的合格人才。因此，要想當好創新型教師，就要將學生從課堂教學的被動接受者轉變為課堂教學的主動參與者。具體來說，首先要構建良好的師生關系，這有利于激發學生的學習興趣。教師要以平等的態度對待每一個學生，經常與學生進行溝通和交流，關心學生的心理需求，積極解決學生學習生活中的問題，消除師生關系中的不和諧因素，增進師生感情。其次，要采用學生喜聞樂見的教學模式，提高學生的課堂參與度。可多采用情境教學法、小組討論教學法、案例教學法、項目教學法等教學方法活躍課堂氛圍，避免公式化的灌輸，讓學生成為課堂的主人，將學生的主體作用充分發揮出來。如根據教學內容設置一些有趣的情境問題，引導學生先獨立思考，再開展小組討論，在思考與討論中深化對所學知識的理解，培養學生獨立思考能力與合作學習能力。再次，要重視實踐教學，引導學生主動參與各種實踐活動，在具體的實踐活動中主動學習知識技能，提高實際動手能力，切實做到學以致用。此外，要認真學習計算機方面的知識和技能，將現代教育技術和課堂教學充分結合起來，豐富課堂教學內容，提高課堂教學質量。以前是教師課上一張嘴，課下一支筆，現在要求做到教具學具齊幫忙，微機白板進課堂，充分激發學生的課堂參與性。

二、教師要從一味傳授知識轉變到培養學生的創造性

當前，部分教師仍然受到“應試教育”的影響，在課堂教學過程中只重視書本知識的傳授，喜歡采用“題海戰術”，只關心學生考試分數，不關心學生創新思維的發展，習慣于讓學生死記硬背各種知識點來應付考試。采用這樣的方式培養的人才往往思維比較僵化，缺乏創新意識，難以適應新時代對創新人才的要求。教育的主要任務就是將學生的潛力激發出來，培養學生的創造性，推動學生向前發展，提高學生的綜合素質。因此，要想當好創新型教師，教師就要從一味傳授知識轉變到培養學生的創造性。首先，注重激發學生的求知欲望和創造熱情。在課堂教學過程中，教師要通過有效的教學方式將學生的求知欲望和創造熱情激發出來，使得學生保持好奇心，主動探究學科知識。其次，注重培養學生的質疑精神。有疑問才有進步，教師在教學過程中要讓學生敢于質疑，樂于質疑，鼓勵學生敢于發表意見，提出具有新意的問題，而不能用冷漠和蠻橫的態度阻礙學生創新思想的自由生長。針對如何培養學生的質疑精神，語文特級教師寧鴻彬提出過“三不迷信”“三歡迎”“三允許”。“三不迷信”指的是對古人不迷信、對名人不迷信、對教師不迷信。“三歡迎”指的是歡迎學生在課堂上時刻提出疑問，歡迎學生發表與教材不同的見解，歡迎學生提出和教師不一樣的意見。“三允許”指的是允許學生說錯話，做錯事，允許學生改變觀點，允許學生保留自己的意見。他的這些觀點，對于培養學生創造性思維具有重要意義。

三、教師要從傳統的經驗型教師轉變為新時期的科研型教師

經驗型教師的教育觀念比較保守，喜歡依賴以前的經驗，往往不敢接受新的事物，在教學過程中偏重書本知識的單向灌輸，不尊重學生的主體地位，很少與學生互動，導致學生處于被動地位，影響學生創新思維的發展。而科研型教師擁有教學研究意識與能力，思想比較開放，善于吸收先進的教育理念，注重以生為本，尊重學生的主體地位，善于因材施教，注重激發學生的學習積極性，能夠通過教學研究提升自己的專業素養。因此，要想當好創新型教師，還要注重從傳統的經驗型教師轉變為新時期的科研型教師。作為科研型教師，要善于在教學過程中啟發學生的思維，開闊學生的視野，發展學生的個性，采用靈活多樣的教學方法營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。除了要在工作中總結經驗，還需要廣泛閱讀與深入實踐，利用網絡等途徑多方采集信息、提煉信息、整理信息，做到博學多才，一專多能，為教學創新打好知識基礎。在平時的教育教學過程中，教師要善于發現值得研究的問題，明確研究主題，分析問題原因，制定研究規劃，撰寫研究報告，逐步從傳統的經驗型教師轉變為新時期的科研型教師，更好地完成教書育人的根本任務。

四、結語

總之，要落實創新教育，關鍵在教師。教師要及時更新教育理念，尊重學生的個性，從主演的身份轉變為導演的身份，將教師提問轉變為學生提問，使得學生成為課堂教學主體。要有時代感、危機感和緊迫感，結合新課標要求，努力做到在學中教，在教中學，自覺提高自身專業素養。要以學生為中心開展教學活動，注重發揮學生想象力和創造力，將學生的學習積極性激發出來，使得學生能夠自主學習，自主成長，從被動接受知識轉變到自主獲取知識，促進學生創新能力的提高。創新能力的培養是一個不斷實踐、不斷總結的過程，教師要善于用理論來指導實踐，以實踐校正理論，深入推進教學改革，努力當好創新型教師，把素質教育、創新實踐落到實處，為國家培養更多具有創新能力的勞動者和建設者。

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