真學情、真生活、真體驗基于學習起點實施寫話教學的研究

【摘要】以學定教，因材施教，古今中外的教育教學活動，概莫能外。本文以二年級下冊語文園地七中的寫話練習《養小動物》為例，首先從寫話課堂中關注學習起點的問題談起，再對其進行原因分析，從學生的思維方式和認知特點及生活經驗摸清真學情，有效開發資源，在教學前測的基礎上，把握學生的真起點來準確定位目標;通過個性化制定、預習單了解、課外資源補充等方式在尊重學生個性差異的基礎上給予個性化指導，分層設計活動，使每個層次的學生最終能夠達成寫話目標。

【關鍵詞】學習起點;教學前測;精準教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0052-03

【本文著錄格式】許青蓮.真學情、真生活、真體驗? ?基于學習起點實施寫話教學的研究——以二年級下冊語文園地七寫話：《養小動物》為例[J].課外語文，2021，20（03）：52-54.

一、緣起：執教中出現的尷尬現象

部編版二年級下冊語文園地七寫話練習《養小動物》。

這是筆者執教的一節試教課，在磨課時筆者已經把教材、教參都仔細梳理了一遍，可以說是準備非常充分，然而在教學中，卻出現了一些意想不到的問題。

口頭交流和表達是寫話的基礎，只有在交流的過程中積累語言，找準方向，寫話環節才能流暢。在交流環節就如此混亂的課堂，又如何能為寫話打下良好的基礎？分析這堂寫話課在交流環節就問題眾多的原因，是因為這節課并沒有準確把握學生的學習起點，那么精準教學又從何談起呢？

二、思考：關注學習起點之現狀分析

課后，筆者反思，本人對學生學習起點的定位是模糊而籠統的，用以往經驗主義來替代，學生想養的小動物又是什么，他們對動物的外形、習性是否清楚明了，在什么方面學生還有困難，都沒有清晰的了解，這樣的寫話課堂顯得含糊而低效。

（一）學情特點分析不夠，目標定位有偏差

在教學過程中，教師往往忽視對學生的學情的分析，這樣來定位目標往往會出現偏差。這節課中，筆者想當然地認為二年級的孩子應該都有自己喜歡的小動物并且各不相同，對自己想養的小動物的習性有一定的了解，但事實并非如此。

思考：學情分析是課堂教學必不可少的環節，無論是傳統因材施教，還是新課程提倡的以生為本，都離不開學情分析。學情分析是制訂教學目標的基礎，也是設計教學內容的依據。因此教師必須全面了解學生，關注學生實際需求，從學生實際情況出發，只有這樣才能真正提高教學有效性。

（二）個體差異把握不準，資源開發欠合理

我們更多重視的是共性的資源，容易忽視個體的資源，流于表面，對學生的個體差異沒有準確把握，導致“交流理由”這個環節沒有針對學生知識漏洞滿足其需求，學習效果不明顯。

思考：學生都有自己不同的內心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，這就是學生的個體差異。寫話過程中，可能有學生想要飼養的小動物并不常見，學生對其本身的了解也不夠充分，此時就需要教師提供個性化資源，為其補充知識上的漏洞，為寫話打下良好的基礎。

三、實施：基于學生起點之精準教學

學生是教學活動的主體，是教學活動變化的內因。“精準教學”，是基于斯金納的行為主義學習理論提出的。具體來說，就是：摸清學情、把握起點、尊重差異、分層學習，利用數據來進行精準教學定位，突破以往經驗主義教學的含糊與低效，往“以生為本，私人定制化”方向發展的精準教學。

（一）摸清真學情? 有效開發資源

對于教學，教師要有真正的生本意識，學情分析是了解學生發展的起點狀態，要充分了解清楚學生真正的認知特點、思維方式等情況，并據此來挖掘資源，開發典型性資源，確保教學資源的有效性。

1.學生的“感知特點”胸有丘壑

筆者了解到二年級的學生觀察力是以其感知發展水平為基礎的，觀察事物主次及虛實都不太能分清，感知事物經常跟著興趣走。針對如上特點，就需要在低年級教學中注重對其觀察力的引導和培養。為此，在開始寫話之前，筆者特意帶來了一只小烏龜，讓學生猜一猜，我為什么要養它？學生從小烏龜的外形入手，猜測可能是因為它長得可愛，抓住這樣的契機，繼續引導學生進一步說說小烏龜可愛在哪里，即小烏龜的外形特點。有的孩子猜測是因為養小烏龜不費事，也有的孩子猜測是小烏龜的壽命較長……將這樣的交流和猜測過程制作成視頻，可以成為生本資源，引導學生在寫喜歡的小動物的理由時，要從這幾點出發。

師：回放學生猜測老師養小烏龜的原因。

你們的猜測都十分有道理，我們來把這些猜測的理由分分類，看看大家是從哪些方面出發思考并猜測的。

生：“硬硬的殼”“會伸縮的脖子”和“可愛的小尾巴”都是在說從小烏龜的樣子。

師：是的，首先從外形考慮養動物的理由。（板書）

生：有的同學是從小烏龜吃的和用的東西來猜測的。

師：這個叫生活習性。（板書）

生：小烏龜壽命長，可以陪伴老師的時間也很長。

師：從小動物與人的相處考慮，想得很周到。（板書）

此視頻資源在課堂中播放，情境的再現，能幫助學生回憶，喚起學生的觀察和思維方向，這樣學生就有話可說、有據可循了。

2.學生的“思維方式”心中有數

小學低段年級兒童的思維以形象思維為主要形式。近距離接觸自己想養的小動物是十分必要的，有些孩子選擇的動物無法近距離地接觸，那么通過視頻和圖片資料也能夠幫助他們進一步明確自己喜歡這一動物并想養它的理由。

例如，在實際教學中，有學生提出想要養一只大熊貓，但他能夠提供的理由僅僅是“大熊貓是國寶”。通過圖片和視頻展示一只大熊貓生活的點滴，他想養一只大熊貓的理由更加充分，如：“大熊貓的黑眼圈像戴著眼鏡，太可愛了！”“大熊貓愛吃竹子，我們家后院有一大片竹林，養它一點兒都不費錢。”“要是我家養一只大熊貓，肯定也會有許多客人來觀看。”有了這樣的生動的理由，寫話自然水到渠成。

3.學生的“情感需求”充分了解

低年級的孩子喜歡標新立異，當有一個孩子說出自己想要養一只“大熊貓”后，其他孩子都放棄了之前想養的小狗或者小貓，轉而投向新奇少見甚至虛幻的動物，例如“鳳凰”“龍”。這樣的選擇脫離了生活，理由顯然也不充分，不真實。在教學過程中，要注重引導學生貼近生活，選擇常見且喜歡的動物進行寫話。

低年級的孩子還注重獲得他人的認同，因此，在評價學生的過程中要注重引導，在肯定理由的同時聚焦“從不同方面把理由寫清楚，寫連貫”。展評優秀的寫話作品，讓孩子在寫話中獲得成就感。

（二）基于真前測? 準確定位目標

通過前測了解學生已有經驗和困惑、興趣之處，得到相關的真實數據，通過分析前測產生的數據，從而準確定位教學目標，設計教學內容，實施教學過程。在前測的過程中要符合學生的基本認知，問題難度不能太大;要有針對性，針對教學的重難點展開。在《養小動物》這一課中筆者設計了如下前測單，見表1。

根據這次前測的數據我們進行分析，準確地把握了學生的學習起點。

1.基于教學前測? 掌握學生“經驗值”

學生在進入課堂前都是有認知基礎的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗和知識。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題呈現在他們面前，他們可以基于相關的經驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的解釋。

在前測單中，發現絕大多數孩子想養的小動物都來自現實，能就動物的外形或者生活的習性說出1—2點理由。有了這樣的前測，在教學設計時筆者特意強調，養小動物要選擇自己力所能及的，及時將選擇養“鳳凰”的小動物拉回生活軌道，選擇貼近生活的“鸚鵡”。同時筆者了解到，絕大部分學生對于想養的小動物的外形均有所了解，對于它們的本領也能夠正確描述。

2.基于教學前測? ?找準學生“困惑點”

通過前測了解，大部分學生對于這些小動物的生活習性知之甚少，能從“生活習性”角度說說理由的孩子只有10個左右，而從“與人相處”角度出發說理由的就更少了。因此在教學中，要引導學生發現小動物與眾不同的習性，以及在與人相處方面的特點，引導他們從多個角度出發尋找理由。大部分學生在說理由時，采用短句，在課堂教學時，要注意引導學生“說長句”的方法，為其提供連接詞以提高學生的語言組織能力。

3.基于教學前測? ?明確學生“興趣點”

在前測中，筆者發現，許多學生并沒有真正和小動物相處的經驗，但他們對于接觸小動物、了解小動物興趣十足。因此，在前測結束后，筆者提議家長帶著孩子近距離觀察自己想養的小動物。在課堂中，為沒有近距離接觸到小動物的孩子提供圖片和視頻資料，幫助他們獲得真實的情感體驗。

根據這次教學前測單和結果的分析，筆者確立以下的教學目標：1.借助預習單積累生活體驗，從喜歡的小動物引出想要養的小動物，以“小狗”為例，從不同的方面說養小動物的理由。2.在學寫、練寫、評價的過程中進一步掌握寫一段話的基本格式，掌握將兩句話合成一句話的方法。3.通過調整句子順序，添加連接詞等方法，把理由連起來，試著說連貫。

（三）尊重真差異? 分層設計指導

現代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，要“為不同的學習者設計教學”，要尊重個體的差異性，并利用這種差異性因材施教。

1.個性化定制 資源可選擇

通過前測，教師可以為不同層次的學生提供不同的資源。針對生活體驗真實且豐富的學生，只需提供一些必要的連接詞，他們就能夠完成此次的寫話練習。而對于那些對自己想養的動物并沒有充分了解的學生，教師有針對性地為他們提供視頻和圖片資源，幫助他們在課堂上體驗生活，尋找理由。

2.學習單了解 個體變小組

通過課前學習單和跟學生交流詢問中來了解學生對動物的選擇和理由，最終發現，部分同學選擇的小動物是一樣的，但理由卻不盡相同。在課堂上，針對同一種動物可以形成一個“學習小組”，同小組內的學生交流自己的理由，拓寬學生的思維，讓他們明白從多角度說理由，并進行適當的歸類和整理。

3.多元化評價 寫話變可續

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。在這堂課快結束時，很多孩子內心還充滿了許多美好的愿望：“如果我真的能養……我想……”由此，筆者設計了一個延伸活動，口頭交流“如果你真的養了你喜歡的小動物，你會怎么做”，引導學生進一步想象和表達，將此次寫話活動引向縱深。

四、總結

通過這一系列的嘗試，這堂課收到了較好的效果，聽課的老師也給予了較高的評價。從真學情入手，有效達成教學目標;從真生活出發，有效開發課程資源;從起點入手，針對學生最近發展區有效設計教學活動。

在接下去的語文寫話課堂教學中，筆者將繼續關注學生的真學情、真生活、真體驗，準確把握學生的學習起點，層層深入，實施精準教學。

作者簡介：許青蓮，女，1993年生，浙江杭州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。