“雙減”背景下一線(xiàn)教師的新作為

陳霜

[摘要]為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減政策”，雙減政策就是為了更好地落實(shí)黨和國(guó)家的教育目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。在雙減的背景下，我們身為一線(xiàn)教師要以校園文化育人為理念、以作業(yè)改革為引擎、以跨學(xué)科育人為抓手，把身體、心理、科學(xué)、道德、審美、勞動(dòng)、交往等七種素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)的根本要素，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要的一代新人。

[關(guān)鍵詞]雙減政策;校園文化;作業(yè)改革;跨學(xué)科育人

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育興則民族興。發(fā)展教育事業(yè)不僅僅是對(duì)國(guó)家全體國(guó)民個(gè)人素質(zhì)的保證，而且也關(guān)系國(guó)家的前途和命運(yùn)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育工作，圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀(guān)點(diǎn)。為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減政策”，雙減政策就是為了更好地落實(shí)黨和國(guó)家的教育目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。那么在雙減的背景下，我們身為一線(xiàn)教師應(yīng)該從哪些方面去努力呢？我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下三方面入手。

一、以校園文化育人為理念

校園文化指的是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀(guān)、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”學(xué)校的校容校貌，表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校整體精神的價(jià)值取向，是具有引導(dǎo)功能的教育資源。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。校園文化是學(xué)校教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的，這里教師的作用，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不可低估，教師要精心地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注校園中的花草樹(shù)木、場(chǎng)所教室，并把具有自己學(xué)校特色的校園文化有目的有計(jì)劃地做成主題課程，讓學(xué)生了解校園里每一個(gè)角落、每一塊石頭、每一棵樹(shù)、每一個(gè)雕塑的故事，讓學(xué)生感受校園中處處是美景。根據(jù)這些物化的校園景觀(guān)，結(jié)合語(yǔ)數(shù)英體美勞各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的目標(biāo)找到對(duì)應(yīng)的鏈接，通過(guò)前測(cè)制定目標(biāo)、結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，并有序地組織學(xué)生進(jìn)行展示，在多維度的評(píng)價(jià)中呼應(yīng)我們的前測(cè)目標(biāo)。在這樣的課程閉環(huán)管理模式下開(kāi)展的一系列豐富多彩的活動(dòng)，以期達(dá)到培根鑄魂，啟智潤(rùn)心的作用。學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到校園中處處是文化、校園中處處是教育。在校園中學(xué)生能通過(guò)每個(gè)角落找到自己的身影、自己的腳印、自己的思考。比如：讓學(xué)生研究自己學(xué)校的歷史，曾經(jīng)的校舍，校園的發(fā)展歷程、校園環(huán)境發(fā)生的改變，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ綄み@些變化中的故事。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，他能通過(guò)某些故事回憶起自己的母校、自己的校園、自己的老師、自己所受的文化熏陶以及做人的道理。

二、以作業(yè)設(shè)計(jì)改革為引擎

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是雙減的重點(diǎn)之一，如何實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的平衡，正是我們很多老師目前在思考的問(wèn)題。我們要以作業(yè)設(shè)計(jì)改革為撬口，推動(dòng)從被動(dòng)執(zhí)行視角向研究視角的轉(zhuǎn)變，從作業(yè)管理到作業(yè)研究致力于學(xué)生作業(yè)常態(tài)優(yōu)質(zhì)的改變，讓雙減成為提高教學(xué)效能的引擎。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要精心而靈活。

所有題型的設(shè)計(jì)都要精挑細(xì)選、精意覃思，比如多音字的練習(xí)，都要放在語(yǔ)境里面進(jìn)行訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)選字填空、根據(jù)語(yǔ)境選拼音等，形式多樣的題型讓學(xué)生浸潤(rùn)式地掌握多音字。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要睿智而實(shí)效。

雙減背景下，老師的工作時(shí)間延長(zhǎng)，工作量增加，我們老師除了日常每天的備課、上課、作業(yè)批改、還要看學(xué)生午餐午休、進(jìn)行課后延時(shí)服務(wù)培優(yōu)輔差，要讓不同層次的孩子在學(xué)校得到全面的提高，同時(shí)還要讓不同的孩子得到不同層次的提高，可見(jiàn)，工作量是無(wú)限的，而老師們的時(shí)間是有限的，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以在習(xí)題旁邊適當(dāng)?shù)卮钜恍┐痤}支架，比如：分一分，下列數(shù)中，哪些是奇數(shù)、哪些是偶數(shù)、哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)，填一填。1 、10? ?、12? 、25? 、37? 、 54、 102 、 417 、 23 、 298。請(qǐng)用：什么叫奇數(shù)，奇數(shù)有……的思路思考。再比如：說(shuō)打車(chē)付費(fèi)問(wèn)題：的士起步價(jià)是2千米內(nèi)（含2千米）10元，之后每行1千米加2.6元，停車(chē)等候每分鐘加0.8元。笑笑的爸爸打的去辦事，途中等候8分鐘，到目的地付給出租車(chē)司機(jī)50.2元。笑笑的爸爸從出發(fā)地到目的地出租車(chē)一共行了多少千米？很多同學(xué)看到這類(lèi)問(wèn)題知道要畫(huà)線(xiàn)段圖，但由于題目中的數(shù)量關(guān)系比較多，往往會(huì)出現(xiàn)越畫(huà)越混亂的現(xiàn)象，老師在題目旁邊備注：畫(huà)線(xiàn)段圖時(shí)請(qǐng)?jiān)诰€(xiàn)段上面標(biāo)出金額，線(xiàn)段下面標(biāo)路程，帶標(biāo)注的清晰線(xiàn)段圖引領(lǐng)學(xué)生清晰的思路，讓學(xué)生的思維有條理地展示出來(lái)。這樣的支架讓孩子得到了訓(xùn)練，老師不用每次都細(xì)細(xì)地評(píng)講。孩子順著支架往上爬，爬了幾次，孩子們?cè)儆龅筋?lèi)似的問(wèn)題，就會(huì)自己想辦法搭梯子了。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)陽(yáng)光而有趣。

比如，設(shè)計(jì)紅色打卡作業(yè)，讓孩子完成打卡路線(xiàn)圖，了解紅色打卡點(diǎn)的相關(guān)資料，記錄紅色打卡過(guò)程中的交通情況等。孩子們結(jié)合語(yǔ)數(shù)英體美勞各學(xué)科相應(yīng)年級(jí)的目標(biāo)及能力點(diǎn)，在陽(yáng)光下完成這樣的實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，綜合素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)了黨和國(guó)家的教育方針：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，寒暑假，可以嘗試布置讓孩子們回老家進(jìn)行經(jīng)典景點(diǎn)打卡活動(dòng)的作業(yè)，可以是全省的經(jīng)典景點(diǎn)、也可以是市的幾個(gè)經(jīng)典景點(diǎn)或區(qū)的景點(diǎn)，讓孩子自己做旅游規(guī)劃、畫(huà)線(xiàn)路圖、了解景點(diǎn)故事，計(jì)算旅游經(jīng)費(fèi)等，回到學(xué)校跟同學(xué)們分享，帶著同學(xué)們一起暢游自己的家鄉(xiāng)，落實(shí)各科素養(yǎng)的同時(shí)培育了家國(guó)情懷。

三、以跨學(xué)科育人為抓手

一直以來(lái)，我們學(xué)校的課程形態(tài)是以分科制為主的，學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始即接觸分門(mén)別類(lèi)的各科知識(shí)。在學(xué)業(yè)成就的導(dǎo)向下，分科制的優(yōu)勢(shì)很時(shí)顯，它可以使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)、有效;而它的劣勢(shì)也是非常明顯的，不管是從對(duì)兒童大腦的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的研究出發(fā)，還是從教育所處的復(fù)雜而不確定的環(huán)境出發(fā)，綜合性的、跨學(xué)科的思考和問(wèn)題解決都應(yīng)該成為必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的現(xiàn)實(shí)情境，重視學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，有目的性地提出有價(jià)值的主題來(lái)整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，列出關(guān)聯(lián)學(xué)科和關(guān)聯(lián)技能的清單，引導(dǎo)學(xué)生提出趨動(dòng)性問(wèn)題，帶著趨動(dòng)性問(wèn)題完成有意義的活動(dòng)，體察現(xiàn)實(shí)生活中的萬(wàn)物自然和社會(huì)，最后進(jìn)行美好的分享與碰撞，并在多元評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。比如：要以圍繞“靈動(dòng)的水”這一主題進(jìn)行探究，教師引導(dǎo)學(xué)生提出：水從哪里來(lái)？身體中有水嗎？水為什么會(huì)變臟？水中怎么會(huì)有漩渦？等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，各科老師結(jié)合自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)找到與這些問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有趣又富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)或任務(wù)，在參與活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)選擇和決定自己或小組采取的行動(dòng)，對(duì)這些行動(dòng)進(jìn)行反思。這樣的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)揭示自然和社會(huì)中的現(xiàn)象、問(wèn)題帶給學(xué)生驚奇的感受，使學(xué)生開(kāi)啟探索性的理解之路。

教師是立教之本，興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的重任，身為教師的我們，要在教學(xué)管理實(shí)踐和教育改革發(fā)展中不斷探索，通過(guò)教育科學(xué)和教學(xué)智慧提高教學(xué)質(zhì)量，在雙減背景下落實(shí)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)〔M〕北京：教育科學(xué)出版社2018.12（2020.12重印）