助力當下精彩 奠基一生幸福

黃春陽

[摘要]生涯概念的提出在美國已經(jīng)有了上百年的歷史，生涯教育已經(jīng)發(fā)展的比較完善，但在我國生涯教育還處于起步探索階段。本文簡述生涯教育的內涵及在初中開展生涯教育的意義、初中生涯教育的現(xiàn)狀。重點淺析我在生涯教育方面的探索以及結合自身教育工作對生涯教育開展途徑的幾點思考。

[關鍵詞]生涯教育，教育現(xiàn)狀，生涯教育開展途徑

新高考背景下，要求高中生要有相對清晰的職業(yè)人生與規(guī)劃，“專業(yè)十院校”的全新志愿填報方式，對學生的職業(yè)與專業(yè)的認識提出了更高的要求。而我國的九年義務教育制度中，初中畢業(yè)生面臨著人生的第一次抉擇——普通高中、中等職業(yè)學校或者就業(yè)。而近年來，中考競爭日益激烈，上高中尤其是上重點高中的競爭激烈程度不亞于高考。嚴峻的中考形勢使初中生面臨人生的第一次發(fā)展方向的重大選擇。升學還是就業(yè)？如果升學，是考普通高中還是選擇職業(yè)學校？如果升職業(yè)學校，選擇什么專業(yè)？如果就業(yè)，從事哪種職業(yè)？這是每個初中畢業(yè)生都必須考慮的問題。由于缺乏相關指導，初中生在升學及專業(yè)選擇上存在著較大的盲目性。因此，在初中階段的德育教育中融入生涯教育，是學生發(fā)展的必然趨勢，也是全面貫徹國家“五育并舉”“以人為本”的教育理念的重要措施。

一、生涯教育的內涵及意義

生涯規(guī)劃最早在1971年由美國連邦署署長馬蘭博士提出，馬蘭指出：所有的教育都是生涯教育，而生涯教育是一種幫助學生在正確認識自己的情況下自主規(guī)劃人生的教育。國內學者對生涯教育的界定較為具體，有廣義和狹義之分，但常見認為，生涯教育是指根據(jù)一定的客觀環(huán)境條件和受教育者自身發(fā)展需求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，達成生涯發(fā)展為目的教育手段。它的價值在于是一種主動發(fā)展的意識喚醒、是一種發(fā)展目標的內在激勵、是一種人生規(guī)劃能力的學習與掌握、是一種建立公民感和社會責任感的價值觀的引導。所以，今天的生涯教育是服務于學生明天的生活，生涯教育就是從今天到明天的設計與規(guī)劃。那么，中學作為一個人生涯發(fā)展過程中很重要的階段，生涯教育顯得尤為重要，能夠幫助中學生認識生涯、探索生涯、生涯定向及生涯準備。

二、初中階段生涯教育的現(xiàn)狀

（一）生涯教育理念缺失

我校生涯教育工作還處于摸索起步階段，領導層面目前只有大概框架，理念不成熟，需要進一步加強和完善。但是把生涯教育滲透到平時的德育教育中，這個思想是堅定的，也是在逐步推進的過程中。所以先做起來，邊做邊完善，以積極的心態(tài)來嘗試很重要。

（二）師資配備嚴重不足

學校沒有專門的生涯教育老師，也沒有專職的心理老師，目前學校只有兼職的心理老師，主要生涯教育課程還是結合德育主題班會課，以及老師們的個人經(jīng)驗教育實施于學生的日常教育教學工作中。比如中考的填報志愿，老師們沒有辦法較精準的給予學生指引，在選擇中職學校的專業(yè)時，也沒有辦法提供具體可實操性的建議，只能由家長或學生自己隨意選擇，所以出現(xiàn)很多都是沒有目標性，盲目選擇的情況。

（三）中學生對生涯教育的需求強烈

現(xiàn)在的中學生出現(xiàn)厭學、焦慮、敏感、抑郁等心理問題越來越嚴重，其中調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中學生對自己的興趣、性格、能力及價值觀都不是很了解。又因為在現(xiàn)階段的教育制度下，他們幾乎所有時間都需要在學校里，用在文化知識的學習上，對當前的社會經(jīng)濟形勢、社會就業(yè)形勢及社會對人才的需求狀況等方面的知識都缺乏必要的了解。更加缺少社會實踐。所以，當學生在學習上沒有收獲到成就感時，自然就會產(chǎn)生迷茫，失去目標。所以初中階段的學生對生涯規(guī)劃教育的需求其實是很強烈的。他們很樂意通過各種方式方法去了解自己，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學的不同，去發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、能力和特長，希望更多地了解自己的生涯傾向。

三、生涯教育的開展途徑

生涯教育首先要解決學生為什么學、為誰學、學什么的問題，所以驅動學生學習和發(fā)展的內動力，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生們了解學習不僅僅是為了升學，更重要的是選擇一種適合自己的未來生活方式而學習的理念。所以幫助學生在學習的過程中探索自己感興趣的、擅長的，讓學習生活變得豐富、生動、有激情、有生命活力是我們老師應該要做的事。我校初中生源都是就近入學，生源就比較雜，教育的難度可想而知。不是每個學生都能順利的進入高中的學習，但社會的發(fā)展和寬容允許甚至鼓勵人的多元化發(fā)展。面對這樣的學生，為了他們的將來，經(jīng)過思考，我在學生涯教育上做了幾點嘗試：

（一）關注細節(jié)注重健全學生的人格

我校學生家長大部分是個體職業(yè)、有單位的是少數(shù)。其中有外來務工的在周邊做小生意的，還有農(nóng)村的、留守兒童、單親家庭不占少數(shù)，他們的學習習慣、思維習慣都存在不少問題，所以從學生個人生活學習習慣抓起，顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)他們有一個正常的心理和思維方式。比如先從站、立、坐、行等細小的行為習慣開始。我嚴格要求我的學生站的姿勢，我經(jīng)常說如何做一個“頂天立地”男兒，如何擁有一個自信的外表，先從站開始，抬頭挺胸這就是基本。我還會通過情景再現(xiàn)，模擬文明較高素質的人的說話和粗口成臟沒素質的人的行為習慣，讓他們通過直觀的感受體驗體會文化素養(yǎng)的重要性;在學生出現(xiàn)人際關系處理不好的情況時，這時我總是提醒他們唯有自己做好，才能用正能量吸引真正的朋友;在課上被老師批評覺得委屈時，不要跟老師針鋒相對，下課后再找老師解釋，這是對老師和同學的尊重，一維護了老師尊嚴，二不耽誤同學時間等等。這些都是小事，但恰恰能體現(xiàn)一個人的素質和精神面貌。所以，在日常的德育教育中滲透人格品質的培養(yǎng)，都是為了讓學生更好的成長，幫助他們成為更好的自己。因為教育除了讓學生掌握立足社會的知識，還需要教學生基本的行為規(guī)范，指引他們發(fā)展的方向。

（二）多種形式拓展學生生涯教育渠道

生涯教育研究專家舒伯說：“生涯教育不應只是在傳統(tǒng)的課程外增加一個課程，而是應該將生涯發(fā)展融入現(xiàn)有的課程當中。”所以結合中學生的特征，我們可以通過主題班會、思政課堂、團體輔導、綜合實踐課等課堂中采用主題探索、講座、角色扮演、辯論、競賽等多種教育形式，激發(fā)學生的熱情的同時，潛移默化的進行生涯教育。幫助學生認識自己、了解自己的興趣愛好。比如我們可以在班上進行“我的小時候”、“我的理想”“我是……”等主題的即興演講活動，讓學生隨意抽取主題并演講，在活動中培養(yǎng)學生的良好的品質，同時提高他們的生涯規(guī)劃的能力。還可以利用學校的心理情景劇社團，把日常學習生活中的各種問題編成劇本，如人際關系、學業(yè)困擾、網(wǎng)絡成癮、親子矛盾等現(xiàn)在中學生最關注的話題，融入心理學知識，演出自己的故事，在角色體驗中他們宣泄情感、釋放壓力、領悟道理。

（三）家庭教育助力學生生涯發(fā)展規(guī)劃

“父母之愛子，則為之計深遠”，天下的父母都是深愛自己的子女的，都希望為孩子規(guī)劃好未來，但高科技信息時代未來到底需要什么樣的人？父母是無法預期的。所以父母不需要去給他們安排未來的生涯，更不要帶著自己過來人的那些經(jīng)驗看現(xiàn)在孩子未來的發(fā)展。父母應該幫孩子發(fā)現(xiàn)他的夢想，去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)以及解決問題的能力，把他的優(yōu)勢和夢想相結合起來，幫助他成為最好的自己。所以在學校我們可以制定學生實踐學習單，讓學生主動去了解父母所從事的工作，讓學生了解成年人在生活中承擔的工作角色有哪些。也可以開展一些家長課堂，把家長請進學校開展講座，講一講他們的故事，介紹他們的職業(yè)，講述成年人對生活的想法，這樣讓學生能夠近距離的感受并了解父母們的工作及生活態(tài)度，同時讓學生能夠從家長身上看到現(xiàn)在的學習對他們的將來的生活有什么幫助等作用。

德育教育不是升學，是達成幸福。是培養(yǎng)學生擁有感受幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。德育教育不是訓練，是生活、是創(chuàng)新。是培養(yǎng)學生為了豐富自己人生而保持的一種追求的狀態(tài)。教育不是管束，是喚醒、是發(fā)現(xiàn)，是喚醒學生主動意識，發(fā)現(xiàn)自己心靈初心的火花。所以生涯教育是需要我們以點帶面，整合各種資源，強化生涯角色，學習生涯規(guī)劃，提升幸福感的重要途徑。相信通過我們不斷的努力，積極的探索，一定能為學生“助力當下精彩，奠基一生幸福”。

參考文獻

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