我國高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(1983—2020年)
——基于CiteSpace知識圖譜的分析

計連月，譚 勇，楊少龍

(昆明理工大學(xué)a.馬克思主義學(xué)院；b.理學(xué)院，云南 昆明 650500)

第二課堂是高校落實立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。自20世紀80年代起，我國在探索和學(xué)習(xí)西方教育改革的過程中逐漸重視起第二課堂在學(xué)校管理和促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。從目前第二課堂發(fā)揮的作用來看，第二課堂已經(jīng)成為提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效載體。在推進思想政治教育融合創(chuàng)新發(fā)展的道路上，高校應(yīng)根據(jù)時代變化不斷提升第二課堂育人的實效性，堅持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，承擔起培育時代新人的重大使命。本文通過對文獻數(shù)據(jù)進行梳理和可視化分析，探究高校第二課堂研究的熱點及其演化路徑，挖掘高校第二課堂研究的發(fā)展趨勢，為深化高校第二課堂的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文把中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的文獻作為研究的數(shù)據(jù)來源，通過高級檢索欄中輸入“高校第二課堂”作為主題檢索條件進行檢索(起止年份1983年10月(1)關(guān)于高校第二課堂的期刊文獻最早出現(xiàn)在1983年10月的劉渝生的《從改革入手，把高校圖書館辦成學(xué)生的第二課堂》一文中，故本文研究樣本收集的起始時間為1983年10月。—2020年3月)，共得到相關(guān)文獻1179篇，剔除會議通知等與主題詞關(guān)聯(lián)性較低的文獻，最終確定與高校第二課堂有關(guān)的文獻為1141篇，并將此作為研究樣本。

(二)研究方法

本文運用文獻計量可視化分析軟件CiteSpace，并借助電子表格軟件Excle等工具對文獻發(fā)文量、發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)和文獻關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)進行整合，通過繪制知識圖譜和數(shù)據(jù)圖表呈現(xiàn)出關(guān)于高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點和前沿方向，從而對文獻進行可視化研究和不同層次的分析。

二、高校第二課堂研究的發(fā)展脈絡(luò)

(一)文獻發(fā)文數(shù)量梳理

某一研究領(lǐng)域刊載的論文數(shù)量在一定程度上說明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論成就和發(fā)展速度，對該領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量進行梳理分析可以了解該研究領(lǐng)域在某一時間段中的研究發(fā)展狀況，而且可以從整體上粗略地展望該領(lǐng)域的研究發(fā)展方向[1]。為了對我國高校第二課堂的育人體系、機制研究現(xiàn)狀和趨勢做詳盡分析，作者將篩選出的文獻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，呈現(xiàn)出1983—2020年間高校第二課堂的研究歷程(見圖1)。

圖1 我國高校第二課堂文獻發(fā)表數(shù)量趨勢圖

從文獻發(fā)表數(shù)量趨勢圖來看，歷年發(fā)文量在整體上呈逐漸上升趨勢。自1983年起，關(guān)于高校第二課堂的相關(guān)文獻開始零星出現(xiàn)，進入21世紀，發(fā)文量逐漸從個位數(shù)攀升至三位數(shù)，說明學(xué)者對這一領(lǐng)域的關(guān)注度不斷提升。到2016年文獻發(fā)表數(shù)量已經(jīng)達到111篇并呈現(xiàn)出持續(xù)增長的態(tài)勢。發(fā)文量的增長趨勢與目前高校第二課堂的發(fā)展情況成正相關(guān)，進一步說明未來對“高校第二課堂”的研究會不斷深入發(fā)展。

(二)作者發(fā)表文獻梳理

對研究者發(fā)文數(shù)量和其文獻被引頻次進行梳理，能夠較好地呈現(xiàn)研究者在這一領(lǐng)域的貢獻及影響力[2]。通過操作CiteSpace界面，將節(jié)點類型設(shè)定為作者，得到作者共現(xiàn)圖譜(見圖2)。圖中節(jié)點代表各篇文獻的作者，作者名字字體越大，說明該作者的發(fā)文量越多，連線代表作者之間的合作情況，連線的粗細代表合作的強度。圖譜中共有節(jié)點為82，連接線為38，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0114(由于文獻的數(shù)量較多，部分節(jié)點和連線無法清晰顯示出來)。從圖2中可看到宋丹、李同果、曾劍雄、朱國軍、丁彥、嚴毛新、彭巧胤幾位學(xué)者發(fā)文量較多，但整體來說，發(fā)文數(shù)量并不突出。從連線方面看，存在三人、四人合作的情況，學(xué)者之間的合作關(guān)系不夠緊密，絕大多數(shù)學(xué)者尚未建立合作關(guān)系，需要加強合作促進研究成果均衡發(fā)展。將文獻被引次數(shù)進一步整合(見表1)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“高校第二課堂”發(fā)文量較多的幾位學(xué)者，文章被引頻次并不是很高，僅有嚴毛新、彭巧胤兩位學(xué)者排在前十位，從這方面來看學(xué)界對高校第二課堂的研究還不夠聚焦。

(三)文獻研究機構(gòu)分析

研究機構(gòu)的分析可以更清晰地了解機構(gòu)研究水平和不同機構(gòu)之間的跨度[3]。從高校第二課堂文獻研究機構(gòu)分析中得到：南京工業(yè)大學(xué)、佳木斯大學(xué)、河北科技師范學(xué)院等幾所高校為發(fā)文量較高的機構(gòu)，高校的學(xué)生處、團委、教務(wù)處、高校的下級學(xué)院等也是發(fā)文的機構(gòu)，說明本科高校比較重視第二課堂的發(fā)展，設(shè)置專門的職能部門進行管理；專科院校的出現(xiàn)進一步說明在專科院校中已經(jīng)重視起對第二課堂的研究。總體來說，發(fā)文總量不高且各研究機構(gòu)之間合作較少，表明在高校第二課堂研究方面還沒有極具影響力的研究機構(gòu)，機構(gòu)之間需要加強聯(lián)系促進研究成果轉(zhuǎn)化。

圖2 作者共現(xiàn)知識圖譜

表1 高校第二課堂文獻被引次數(shù)排名前10位作者匯總

(四)文獻研究階段分析

隨著人才培養(yǎng)的需要與高校課程改革的推行，高校第二課堂研究開始進入學(xué)者的視野并逐漸深入。根據(jù)1983—2020年間“高校第二課堂”的研究歷程，將其分為3個階段，分別總結(jié)不同階段學(xué)者的研究內(nèi)容。

1.高校第二課堂萌芽發(fā)展階段(1983—1999年)。這一階段我國開始發(fā)現(xiàn)第二課堂對高校學(xué)生發(fā)展的推動作用，對第二課堂的研究處于起步時期，研究成果總量較少，文獻數(shù)量增長緩慢，學(xué)者僅將第二課堂的實踐作為提升人的發(fā)展能力的一角進行研究。1983年，朱九思在其《高等教育管理》一書中第一次引入“第二課堂”的概念，體現(xiàn)了對教育和人才的重視[4]。自此，第二課堂開始引起高校教育改革領(lǐng)域的關(guān)注。這一時期學(xué)者研究的內(nèi)容主要集中在第二課堂作為教學(xué)輔助渠道推動教學(xué)改革方面。其中，高校圖書館第二課堂的改革建設(shè)成為研究者的主要研究方向。王曉夏從培養(yǎng)學(xué)生的角度指出，圖書館第二課堂能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生汲取知識，提升能力[5]；也有部分學(xué)者將關(guān)注點放在第二課堂在高校人才培養(yǎng)、大學(xué)生教育、素質(zhì)教育中的作用上。例如，李娟談到第二課堂的開展有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。但是，由于這一時期第二課堂的概念剛剛出現(xiàn)在學(xué)者們的視野中，還沒有將其作為高校人才培育研究的主要領(lǐng)域。

2.高校第二課堂探索發(fā)展階段(2000—2012年)。進入21世紀，中國的教育改革和發(fā)展雖受到了知識經(jīng)濟的沖擊，但是高等教育向前邁進的步伐仍然沒有停止。1999年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和2002年《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》的頒布，使素質(zhì)教育成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，為第二課堂的研究提供了政策依據(jù)[7]。學(xué)者們在探索如何更好地提升素質(zhì)教育的過程中逐漸意識到課堂教學(xué)不再是傳授知識的唯一方式，開始思考教育模式的創(chuàng)新，高校第二課堂逐漸成為學(xué)術(shù)界的關(guān)注點。這一階段，學(xué)者們把圖書館第二課堂建設(shè)作為提升學(xué)生素質(zhì)和能力的起點，并逐漸向多個研究方向探索，研究的主題不斷深入，出現(xiàn)多元化的趨勢。一方面，學(xué)者們對第二課堂的優(yōu)勢與功能進行了分析。劉長青指出第二課堂有其獨特優(yōu)勢，在大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力方面具有第一課堂不可替代的優(yōu)勢和作用[8]。況花榮認為高校第二課堂能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、實踐、專業(yè)知識、科研等多方面能力，是大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和鍛煉的有效平臺[9]。魏培徵等人利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果說明高校第二課堂在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢[10]。賀永鋒談到第二課堂所具有的導(dǎo)向功能、凝聚功能、調(diào)節(jié)功能、轉(zhuǎn)化功能、開發(fā)功能在發(fā)揮思想政治教育育人實效上的作用[11]。另一方面，學(xué)者們針對第二課堂的優(yōu)勢從課堂構(gòu)建、教學(xué)改革、創(chuàng)新能力等方面提出第二課堂建設(shè)路徑。丁丹提出利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)+技能+知識”的構(gòu)建方案[12]。彭巧胤認為加強課程建設(shè)是關(guān)鍵，需要遵循學(xué)生主體、創(chuàng)新和統(tǒng)籌兼顧三個原則[13]。王曉如等認為將第二課堂與課堂教學(xué)兩者結(jié)合放入教學(xué)之中能更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)作用[14]。嚴軍提出以學(xué)生為主體、理論與實踐相結(jié)合以及評價體系的創(chuàng)新，以此來發(fā)揮出第二課堂提高綜合素質(zhì)的能力[15]。

3.高校第二課堂研究創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年—)。黨的十八大以來，我國高等教育改革取得了一系列成就，高等教育發(fā)展進入了一個新征程。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議和思政課教師座談會上重點強調(diào)“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”為深化第二課堂建設(shè)和改革提供了更多的理念指引[16]。許多學(xué)者對高校第二課堂的發(fā)展理念和方法進行創(chuàng)新研究，使得高校第二課堂研究的內(nèi)容更加豐富，時代性的特征更加突出。

第一，立德樹人的教育理念融入并深入到第二課堂的建設(shè)中，進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。張琦談到第二課堂既要滿足學(xué)生多樣化需求，也要高效高質(zhì)同步推進社會主義核心價值觀培育和踐行[17]。宋丹等人提出落實高校第二課堂育人實效的客觀要求要與發(fā)揮立德樹人實效、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足學(xué)生成長需求相結(jié)合[18]，閆三會指出第二課堂的開展過程中應(yīng)始終把全面育人放在第一位并樹立正確的立德樹人觀念[19]。這一系列觀點進一步表明學(xué)者們已將“立德樹人”內(nèi)涵融入第二課堂建設(shè)之中，注重發(fā)揮第二課堂在開展德育工作的優(yōu)勢，強化學(xué)生的“自我意識”。

第二，對高校第二課堂發(fā)展中存在問題的梳理。許崇泰等利用問卷調(diào)查的方法得出第二課堂存在氛圍沉悶、質(zhì)量不高、活動形式單一等普遍問題[20]。穆亞榮指出在第二課堂課程建設(shè)方面存在缺乏科學(xué)理論支持和專業(yè)指導(dǎo)教師、缺乏經(jīng)費支持和考核評價機制不完善等問題[21]。穆帆等人指出高校兩大課堂協(xié)同育人還處于探索上升階段，存在著認識不到位、體系不完善、資源分配不協(xié)調(diào)和機制不完善等問題[22]。

第三，高校第二課堂的發(fā)展機制不斷創(chuàng)新。高校第二課堂成績單制度在2016年共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團改革實施方案》的指導(dǎo)下探索實踐，徐倩倩指出這一制度的實施不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)生動力也滿足了青年成長成才的現(xiàn)實需要[23]。丁彥也指出目前第二課堂成績單制度正向主體化、精準集約型、科學(xué)化治理方向變革[24]。丁娟慧針對就業(yè)形式嚴峻問題提出了5P模型，從促進就業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的角度豐富了第二課堂的實踐體系[25]。此外，學(xué)界也開始利用第二課堂成績單制度建設(shè)的契機，研究第二課堂的學(xué)分制發(fā)展和課程化發(fā)展的走向。

三、高校第二課堂研究的知識聚類與熱點變化分析

關(guān)鍵詞反映的是文章的主題概念，是對文章核心思想的提煉和升華。如果某個關(guān)鍵詞在一個

研究領(lǐng)域的文獻中出現(xiàn)的頻次高，則該關(guān)鍵詞所揭示的主題內(nèi)容就是這一時間段內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點[26]。運用CiteSpace信息可視化軟件對文獻關(guān)鍵詞進行聚類分析，可以更加直觀地表現(xiàn)高校第二課堂研究領(lǐng)域的情況，從整體的角度了解這一領(lǐng)域的格局和進展。

(一)高校第二課堂研究的知識聚類分析

時間線視圖展現(xiàn)的是不同關(guān)鍵詞聚類之間的關(guān)系和聚類主題研究的時間跨度[3]242-253。在聚類時間線圖譜中，橫向表示時間由左向右逐漸遞增；縱向表示聚類標簽從0到7依次排列，不同的節(jié)點表示這一研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，聚類節(jié)點的大小和數(shù)量表示關(guān)鍵詞在這一研究領(lǐng)域的重要程度。運用時間線圖勾畫聚類之間的關(guān)系和文獻的歷史跨度，進一步分析高校第二課堂的發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)出8個不同的聚類標簽(見圖3)，體現(xiàn)了高校第二課堂在不同的發(fā)展階段的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合高校第二課堂三個發(fā)展階段研究的內(nèi)容、聚類標簽的時間走向和子聚類之間的關(guān)聯(lián)性進行更高層次的劃分，可將高校第二課堂研究的知識聚類分為以下三個維度：

1.高校第二課堂內(nèi)涵理念和育人功能。高校第二課堂是一種促進學(xué)生素質(zhì)全面提升的教育方式。從圖3可知，聚類標簽為“第二課堂”的時間軸最長，聚類標簽為“教育”的時間軸也緊隨其后發(fā)展。也就是說第二課堂主題研究方向是促進教育更好發(fā)展、如何促進育人功能的發(fā)揮。在“教育”這一時間軸上最早研究的是第一渠道和第二渠道，在對第二課堂研究不斷深入的基礎(chǔ)上，第二渠道的表述也逐步替換成第二課堂。從這兩個標簽時間軸的推移也可以看出該研究主要圍繞教學(xué)實踐、思想政治教育等單獨的幾個子聚類到學(xué)校育人功能、應(yīng)用型人才、協(xié)同育人、課堂教學(xué)思考、社會主義核心價值觀、就業(yè)能力、體系構(gòu)建、大思政、新時代等多個子聚類分散。高校第二課堂隨著教育改革的推進不斷注入新的內(nèi)涵理念，促使其在新的時代背景下充分發(fā)揮育人實效。

圖3 高校第二課堂聚類時間線圖

2.高校第二課堂實踐能力探索。第二課堂在培育學(xué)生實踐能力方面具有明顯優(yōu)勢，充分迎合了高校立德樹人的人才培養(yǎng)目標。聚類標簽為“實踐能力”的出現(xiàn)時間伴隨著第二課堂的這一最大的子聚類的出現(xiàn)而開始，說明第二課堂的主要功能就是培養(yǎng)實踐能力。在這一聚類標簽中主要包括和諧校園創(chuàng)新、學(xué)分制、實踐教學(xué)、實踐能力、活動課程、高校社團、實踐育人、核心競爭等內(nèi)容。“高等學(xué)校”聚類標簽的出現(xiàn)時間要早于“地方高校”的聚類標簽，說明高校第二課

堂的實踐領(lǐng)域逐步深入，各種層次的院校對實踐能力的要求不斷細化。高校在第二課堂實踐領(lǐng)域方面做了許多方面的改革探索，主要包括創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、培養(yǎng)、全面發(fā)展、教學(xué)模式、課程項目、應(yīng)用型、調(diào)查研究、體系、思想政治理論、互聯(lián)網(wǎng)+、社團、共青團改革等內(nèi)容。

3.高校第二課堂體系的建設(shè)與管理。隨著高校第二課堂的價值作用逐步顯現(xiàn)，第二課堂體系建設(shè)得到重視和加強。“第二課堂成績單”已經(jīng)單獨成為一個聚類標簽，包括人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建、實施、作用、高校共青團、基層團組織、思政教育、制度建設(shè)等內(nèi)容，說明第二課堂成績單制度已作為各個高校建設(shè)第二課堂的重要項目，形成相對完善的育人體系。“建設(shè)”聚類下包括了素質(zhì)教育、圖書館建設(shè)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新模式、三全育人、成績單制度、立德樹人等，說明第二課堂在建設(shè)中更加注重體系的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。“管理”聚類形成的時間稍晚，主要包括創(chuàng)新人才、優(yōu)化策略、運行機制和課程體系等，說明高校第二課堂研究在向提升內(nèi)部管理體系能力方面?zhèn)戎兀庠谔岣叩诙n堂的制度化和體系化水平。

圖4 高校第二課堂突現(xiàn)詞示意圖

(二)高校第二課堂研究的熱點變化分析

在突現(xiàn)詞示意圖中(見圖4)，突現(xiàn)強度所衡量的是某關(guān)鍵詞在特定時段內(nèi)出現(xiàn)頻次的突增程度，從而用于高校第二課堂領(lǐng)域的前沿主題以及熱點趨勢進行探測分析。對以往高校第二課堂的文獻數(shù)據(jù)分析共得到17個突現(xiàn)關(guān)鍵詞，隨著時間推移，關(guān)鍵詞布局不斷發(fā)生改變。結(jié)合突現(xiàn)詞的突現(xiàn)強度變化，發(fā)現(xiàn)2010年前后變化趨勢明顯。以2010年為分界點，將高校第二課堂的研究劃分為兩個時間段并分別對應(yīng)熱點變化方向：

1.高校第二課堂應(yīng)用于素質(zhì)教育培養(yǎng)與教學(xué)相補充。1994—2010年，高校第二課堂、第二渠道、第二課堂、素質(zhì)教育、大學(xué)英語、高校圖書館、第二課堂活動等突現(xiàn)詞，表明利用高校第二課堂培育學(xué)生綜合素質(zhì)已成為補充課堂教學(xué)的重要一環(huán)。2002年，“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的推廣實施使第二課堂得到重視，高校陸續(xù)投入第二課堂活動項目。第二課堂活動的實施為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，但第二課堂與課堂教學(xué)的結(jié)合點仍未充分挖掘出來。閻志斌指出，第二課堂的組織形式日益完善，從單純的課外活動到專門組織負責，然后細化到學(xué)分管理，但是第二課堂活動仍然列在教學(xué)計劃之外，“活動學(xué)分”與“課程學(xué)分”從本質(zhì)上來說有很大的差別，第二課堂仍然處在第一課堂的陪襯地位[27]。此時，如何使第二課堂的培養(yǎng)模式更好地與教學(xué)活動相補充成為學(xué)者研究的熱點方向。

2.高校第二課堂體系建設(shè)與時代發(fā)展需要相銜接。2010年至今，第二課堂建設(shè)、思想政治教育、社會主義核心價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“第二課堂成績單”制度和第二課堂成績單等突現(xiàn)詞匯的演進過程，體現(xiàn)出高校第二課堂建設(shè)與不斷提高的人才培養(yǎng)要求更加契合。朱國軍從人才培養(yǎng)使命、過程、功能、質(zhì)量評估的角度，總結(jié)第二課堂成績單的功效并提出開展第二課堂協(xié)同育人體系改革，進一步提升人才培養(yǎng)效能[28]。值得注意的是，突現(xiàn)詞示意圖中“第二課堂成績單”的突現(xiàn)強度(9.8018)最高且在近三年開始突現(xiàn)出來，可以推斷以高校共青團主導(dǎo)的“第二課堂成績單”制度將成為未來一段時間研究的熱點方向。

四、高校第二課堂研究趨勢

高校第二課堂在1983—2020年間的研究中逐漸構(gòu)建起一個“全”“新”的人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域，體現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣、模式立體的特征。將1983—2020年間的文獻進行分析總結(jié)，探索出高校第二課堂的研究趨勢體現(xiàn)在以下三方面：

(一)高校第二課堂理念研究更加契合時代要求

第二課堂建設(shè)緊密結(jié)合“立德”和“樹人”兩大教育任務(wù)，將立德樹人理念貫穿到第二課堂目標方案制定、課程建設(shè)和課程優(yōu)化等全過程中，在理念研究上進一步凸顯時代價值。

(二)高校第二課堂與第一課堂協(xié)同研究持續(xù)深入

全面推進第二課堂與第一課堂融合發(fā)展，堅持以學(xué)生為中心，從教育理念、培養(yǎng)方案以及制度保障等方面探索兩大課堂協(xié)同聯(lián)動的育人模式，使高校培養(yǎng)體系更加完善，在滿足學(xué)生多元成長的需求中促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

(三)重視研究高校第二課堂體制機制的改革創(chuàng)新

對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)出的新特征，高校依托互聯(lián)網(wǎng)進行改革，構(gòu)建第二課堂考核平臺即第二課堂成績單制度。從適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要到運用網(wǎng)絡(luò)載體引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范地參與第二課堂活動，不斷提升第二課堂制度化、體系化、規(guī)范化水平。

總的來說，1983—2020年間，學(xué)者對高校第二課堂研究不斷推進，取得了較為豐碩的成果，但仍存在研究內(nèi)容不夠深入、研究視角和方法單一等問題。因此，要深入挖掘高校第二課堂特色研究內(nèi)容，以多元的視角和科學(xué)的研究方法切入高校第二課堂的研究。此外，在未來的研究中，我們?nèi)孕璨粩嗌罨咝５诙n堂理念研究，持續(xù)探索兩大課堂協(xié)同育人模式的有效途徑，結(jié)合青年學(xué)生的發(fā)展特點對高校第二課堂進行體制機制創(chuàng)新，使高校第二課堂的育人實效充分發(fā)揮。