基于核心能力的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

查英華

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 計算機與軟件學(xué)院, 江蘇 南京 210023)

0 引言

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，科技革命和信息技術(shù)帶動的產(chǎn)業(yè)升級，各行業(yè)不僅需要大量高素質(zhì)的勞動力，對勞動力的技術(shù)技能要求也越來越高，高等職業(yè)教育的地位和作用越發(fā)顯現(xiàn)，高職教育進入質(zhì)量提升的發(fā)展新階段。為了貫徹“中國教育現(xiàn)代化2035”戰(zhàn)略，相繼發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)和《中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》(簡稱“雙高計劃”)等一系列重磅政策，這不僅體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的重視程度，也大大加快了高水平高職院校建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，進一步提升辦學(xué)水平和國際競爭力。

我國高職教育在快速發(fā)展的過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)過了“技術(shù)型”“實用型”“應(yīng)用型”“高技能型”和“技術(shù)技能型”的發(fā)展歷程，將“技術(shù)”與“技能”相結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新的最大亮點[1]。新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不僅需要掌握專業(yè)理論知識，更需要具備豐富的職業(yè)技能，以及解決實際生產(chǎn)難題、可持續(xù)發(fā)展和知識遷移能力，這就要求高職人才培養(yǎng)的定位要準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)需求，注重培養(yǎng)以核心能力為基石的綜合職業(yè)能力。

我國高職教育培養(yǎng)了眾多生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻，但對行業(yè)快速發(fā)展背景下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必備的核心能力的探索略顯不足，不足以應(yīng)對復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)。高職教育亟需改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，跟上產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的變化對技術(shù)技能型人才的需求。

本研究以軟件技術(shù)專業(yè)為例，分析高職學(xué)生的核心能力的概念，確立核心能力的構(gòu)成，基于核心能力特征確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，重構(gòu)課程體系，為后續(xù)的教學(xué)改革實踐探索提供參考。

1 高職學(xué)生的核心能力的內(nèi)涵

1.1 核心能力的界定

核心能力(Core Competency)來源于企業(yè)管理的能力理論模型，由普拉哈拉德(C. K. Prahalad)和哈默爾(Gary Hamel)在1990年“公司核心能力”一文中提出，它被定義為“使公司在市場上脫穎而出的多種資源和技能的統(tǒng)一組合”。對企業(yè)而言，核心能力是企業(yè)在長期經(jīng)營過程中逐步積累起來的一系列互補的知識、技能的結(jié)合，它具有使企業(yè)具備超越競爭對手并獲取較大利潤的能力。

目前對核心能力沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的概念界定，不同的學(xué)科衍生出不同的內(nèi)涵。在教育領(lǐng)域，它是學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位要求之間的橋梁，盡管各國對它的描述不盡相同，但它首先是個體在職業(yè)生涯能適用各種崗位的通用能力，其次也可以是受教育者通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)技能。

借鑒國外核心能力的研究成果，《職業(yè)技能振興戰(zhàn)略》界定了我國職業(yè)教育職業(yè)核心的概念：職業(yè)能力是個體職業(yè)生涯的通用能力和基礎(chǔ)能力，不會因職業(yè)的變遷而改變的可持續(xù)開發(fā)的資源能力，具有較強的適應(yīng)性和拓展遷移性，具體包括交流表達、數(shù)字運算、創(chuàng)新革新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用8項能力[2]。基于國內(nèi)外核心能力的研究成果，結(jié)合我國國情及高職教育的發(fā)展，高職學(xué)生的核心能力是面向廣泛職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域所具備的文化、道德、知識、思維意識與實踐能力的總和，是高職學(xué)生職業(yè)遷移和晉升所必需的基礎(chǔ)能力[3]。

1.2 軟件技術(shù)專業(yè)的核心能力

隨著科技的快速發(fā)展以及“雙高計劃”的實施，高職人才培養(yǎng)在不斷提升社會服務(wù)能力的同時，也逐步從專業(yè)知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)、核心能力的培養(yǎng)。因此，依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，對軟件技術(shù)專業(yè)的核心能力進行廣泛的調(diào)研和分析，拓展和延伸核心能力的內(nèi)涵，構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。本專業(yè)的核心能力以《悉尼協(xié)議》畢業(yè)生核心能力標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，以信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的能力為補充，從基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力4個維度進行分析，并細化為14個核心能力指標(biāo)點支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成，如表1所示。

表1 核心能力指標(biāo)及內(nèi)涵

表1中的基礎(chǔ)能力是高職學(xué)生必須具備的、最基本的數(shù)理、外語和計算機操作能力，專業(yè)知識及技能的學(xué)習(xí)都建立在此基礎(chǔ)之上，所以其能力指標(biāo)包含基本的數(shù)學(xué)、外語和計算機操作3個能力指標(biāo)。專業(yè)能力是在掌握專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上，按照行業(yè)的工作方法獨立完成任務(wù)、解決問題的能力,包含專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有職業(yè)特殊性[4]。方法能力是個人在職業(yè)活動中工作和學(xué)習(xí)需要的能力，高職學(xué)生的方法能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取新知、獨立解決問題等能力，體現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的潛力，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、問題解決、信息處理和自主學(xué)習(xí)等多維能力。社會能力是指個體的社會認知、人際交往、溝通合作的能力，是社會生活中必備的基礎(chǔ)能力，包括語言表達、溝通合作、履行職責(zé)和應(yīng)變能力。4個維度的核心能力相互融合，彼此促進，方法能力和社會能力具有職業(yè)普遍性,能在不同職業(yè)之間廣泛遷移, 因此也稱為職業(yè)關(guān)鍵能力[5]。

2 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展使得信息技術(shù)已滲透到各個行業(yè)，軟件產(chǎn)業(yè)已成為信息時代的支柱產(chǎn)業(yè)之一，這對軟件類專業(yè)人才產(chǎn)生了巨大需求。與此同時，軟件新技術(shù)大量涌現(xiàn)，軟件企業(yè)對高職人才的需求也由單一的技能型人才轉(zhuǎn)向具備一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才，企業(yè)越來越注重員工的核心能力，而本專業(yè)培養(yǎng)的人才與企業(yè)發(fā)展的新需求有較大差距，企業(yè)還需花3-6個月時間進行新員工崗前培訓(xùn)。究其原因，主要存在課程體系設(shè)計不合理等的問題。

(1) 人才培養(yǎng)目標(biāo)與軟件企業(yè)的需求脫節(jié)。軟件類專業(yè)人才的軟件開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等可持續(xù)發(fā)展能力普遍較弱，無法較好地勝任信息產(chǎn)業(yè)的軟件開發(fā)崗位，最根本的原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)不能對接企業(yè)的崗位需求, 不能準(zhǔn)確定位，使得現(xiàn)有的課程體系無法支撐崗位核心能力的培養(yǎng)。

(2) 課程體系跟不上主流技術(shù)的變化。軟件行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，每年都會出現(xiàn)大量新技術(shù)，有些市場熱點僅能保持3年左右的時間，給課程設(shè)置帶來很大的不確定性。不僅如此，高職的人才培養(yǎng)深受高等教育的“知識本位”的教育觀念影響，課程體系強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，大多按照“公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課→實踐課(綜合實訓(xùn))”的模式設(shè)置，缺少面向崗位的能力培養(yǎng)的融合性課程，缺乏職業(yè)特色。學(xué)科制的課程體系不僅跟不上技術(shù)的發(fā)展，也不利于學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)零距離就業(yè)。

(3) 教學(xué)模式不利于核心能力培養(yǎng)。軟件類課程具備“更新快、復(fù)雜度高、實踐性強”等特點，但目前的教學(xué)卻依舊延續(xù)常規(guī)的學(xué)科教學(xué)模式, 過度注重學(xué)生理論知識體系的完整性，而忽視實際開發(fā)技能的訓(xùn)練。不僅如此, 教學(xué)內(nèi)容的更新也跟不上軟件技術(shù)的快速迭代, 實踐性教學(xué)與軟件項目的實質(zhì)開發(fā)流程不相符，指導(dǎo)教師也缺乏周期性的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，這些問題都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(4) 缺乏有效的核心能力培養(yǎng)的評價方法。課程評價是課程體系的重要組成部分，也是課程改革的依據(jù)。傳統(tǒng)的課程評價主要是教師通過一些簡單的考核手段對學(xué)生的知識及技能進行評價，這是可以通過量化方法實現(xiàn)的。而對于方法能力、社會能力等隱性能力則無法量化評價，需要從評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主題來完善能力培養(yǎng)的評價體系，讓評價有據(jù)可依。

3 基于核心能力的課程體系構(gòu)建

3.1 課程體系的構(gòu)建理念

針對上述問題，按照國際等效的標(biāo)準(zhǔn)，遵循《悉尼協(xié)議》的“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進”教育理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案及課程體系。

“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會需求進行課程體系的設(shè)計和教學(xué)實施，解決“學(xué)生在校時間的有限性和知識的無限性的矛盾”以及“教育的基礎(chǔ)性與探索與創(chuàng)造的未來性的矛盾”，聚焦社會需求與學(xué)生發(fā)展[6]。

“以成果為導(dǎo)向”是改變傳統(tǒng)的面向?qū)W科的教育，聚焦學(xué)生應(yīng)具備什么樣的解決問題的能力。根據(jù)《悉尼協(xié)議》的目標(biāo)，三年制專科學(xué)生的畢業(yè)要求是解決廣義工程問題，所以，軟件類專業(yè)的高職畢業(yè)生不僅要具備解決工程問題的理論知識體系，還應(yīng)具備信息處理、自主學(xué)習(xí)的方法論，以及溝通表達、公民意識、工程倫理等社會能力，這就需要按照畢業(yè)要求達成重構(gòu)課程體系和教學(xué)實施，使課程體系的設(shè)計更科學(xué)，教學(xué)實施更有利于成果的輸出。

“持續(xù)改進”是建立完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系主要監(jiān)測教師的教學(xué)而非學(xué)生的能力，需要按照“全面質(zhì)量管理理論(PDCA)”以學(xué)生的產(chǎn)出導(dǎo)向重新構(gòu)建，從而促進學(xué)生有效達成課程目標(biāo)。同時，建立畢業(yè)生、軟件產(chǎn)業(yè)的跟蹤反饋機制，用以評估培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，快速跟進軟件產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代和企業(yè)人力資源需求的變化，建立科學(xué)合理、可監(jiān)測的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)體系持續(xù)改進的閉環(huán)。

3.2 專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的關(guān)系

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建理念，探索專業(yè)課程與核心能力培養(yǎng)的關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。對核心能力的培養(yǎng)可以通過模塊課程和實踐平臺共同實現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 核心能力的培養(yǎng)路徑

它們對能力的培養(yǎng)各有側(cè)重，實踐平臺對問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方法能力，以及責(zé)任感、溝通合作和工程倫理等社會能力有顯著的作用。模塊課程則側(cè)重基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。從能力培養(yǎng)的角度看，問題解決、自主學(xué)習(xí)等能力要以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合自主創(chuàng)新實踐平臺進一步強化；語言表達、社會認知等社會能力也要融合專業(yè)知識和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計。

在構(gòu)建核心能力培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，通過專家訪談、企業(yè)走訪和畢業(yè)生訪談等方式，征集學(xué)生、畢業(yè)生和企業(yè)業(yè)主對能力評價的調(diào)查數(shù)據(jù)，獲取核心能力-課程體系矩陣關(guān)系，如表2所示。

表2 課程模塊與核心能力培養(yǎng)的關(guān)系矩陣

由此映射出模塊課程或?qū)嵺`平臺與核心能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。從表2可以看出，方法能力和社會能力基本來自所有課程模塊和實踐環(huán)節(jié)的貢獻，需要積極探索教學(xué)模式，提高能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化率。實踐環(huán)節(jié)對于專業(yè)能力、方法能力的培養(yǎng)占比都在30%以上，也反映出其重要性。從課程設(shè)置的角度看，課程模塊與實踐平臺的課時比例安排大致在1.35∶1，這也反映了高職教育中實踐能力培養(yǎng)的重要性。

3.3 課程體系構(gòu)建

明確專業(yè)課程與核心能力之間的關(guān)系后，構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)類、專業(yè)理論類、行業(yè)前沿類和人文素質(zhì)類的模塊課程群，以及專業(yè)實驗實訓(xùn)、自主創(chuàng)新、校企合作和產(chǎn)教融合等多個實踐平臺組建的課程體系，針對軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的專業(yè)課程體系，如圖2所示。

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

公共基礎(chǔ)課程模塊包含工程數(shù)據(jù)、高職應(yīng)用、計算思維與信息技術(shù)、法律基礎(chǔ)和軍事理論等課程；專業(yè)理論課程模塊是專業(yè)教育的重心，包含專業(yè)的理論基礎(chǔ)和主流的軟件開發(fā)技術(shù)，是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)課程主要培養(yǎng)學(xué)生作為“社會人”應(yīng)具備的人文藝術(shù)、社會責(zé)任、工程倫理等基本能力，包含人文類、藝術(shù)類、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等選修科目，學(xué)生自主選課感興趣的課程修滿學(xué)分要求即可。行業(yè)前沿課程及時跟進軟件產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)，側(cè)重于新技術(shù)教育，盡管所占課時比重不高，但能提升專業(yè)能力并拓展視野。實踐環(huán)節(jié)不僅僅提供專業(yè)課程的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，還提供校企合作項目、自主競賽項目、師生項目孵化等實踐平臺，多維培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、信息處理、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作等能力。

新的課程體系將能力培養(yǎng)放到核心位置，但還必須采用新的教學(xué)模式開展教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的核心能力，達到較好的教學(xué)效果。在教學(xué)實施過程中，首先教師要有“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的教育理念，依托在線教學(xué)平臺，迭代整合最新的教學(xué)資源，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛力，讓學(xué)生基于問題、基于項目去學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，高職學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要通過設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善的課程體系和有效的教學(xué)實施共同實現(xiàn)，并不是一朝一夕的事情，它是貫穿在整個學(xué)習(xí)生涯全過程的系統(tǒng)工程。與此同時，核心能力的培養(yǎng)和提升需要學(xué)生、教師、學(xué)校和社會等多方的共同努力。

4 總結(jié)

本文依據(jù)國際等效標(biāo)準(zhǔn)《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)要求，深入研究了高職學(xué)生的核心能力，主要由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成，并以軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討了核心能力與課程體系的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系。該課程體系實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的接軌，能動態(tài)跟蹤軟件行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展有借鑒意義，但還需要在人才培養(yǎng)實踐過程中持續(xù)改進，進一步修訂和完善。