基于深度學習的“輸血與血型”教學設計

于 淼 鄒傳龍

（1.青島啟元學校 山東青島 266044）

（2.青島市城陽第六中學 山東青島 266112）

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習指向認知水平較高的深層理解、應用、分析、綜合和評價，聚焦科學思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動。基于深度學習的教學設計，意在讓知識所蘊含的豐富價值融入學生的血液，使學習真實地發(fā)生，讓思維得以深度地延伸，從而促進學生人格健全和精神成長，為學科核心素養(yǎng)的達成奠定基礎。

1 教材分析及設計思路

“輸血與血型”人教版初中生物七年級下冊第四單元第四章第四節(jié)內容。本節(jié)課建立在血液知識的基礎上，主要有血量與輸血、血型、安全輸血以及倡導無償獻血等內容。該部分知識比較抽象，且教材內容主要以陳述為主，學生通過閱讀雖然能了解相關內容，但是缺乏學習的主動性和探究欲望，無法通過深度學習提升自身的思維水平。

教師以電視劇《亮劍》中的輸血視頻創(chuàng)設情境并貫穿教學過程，運用問題驅動學生進行深度思考，以紅細胞凝集簡易模型、模擬血型鑒定實驗引領學生深度理解知識并進行深度探究，用模擬辨論“獻血是否有益于身體健康”、參觀采訪青島市中心血站等的形式引導學生去思辨、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，激發(fā)學生深度情感升華，讓學生在獲得知識的同時，學會擔當，學會奉獻，學會珍愛生命，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

2 教學目標

①說出ABO血型的類型以及安全輸血的原則；說出人體的血量與輸血的關系。

②學會簡單的“血型鑒定”的方法；通過小組間的合作與探究，能夠深度理解知識、運用知識，獲得知識的意義感與價值感。

③認同我國的無償獻血制度，確立成年公民應當積極參加無償獻血的意識；更加尊重生命，珍愛生命。

3 教學過程

3.1 創(chuàng)設情境，導入新課

教師播放電視劇《亮劍》中輸血與血型鑒定的片段，提出問題，導入新課：“視頻中A型血戰(zhàn)士為什么不能獻血給O型血師長？你能嘗試作出解釋嗎？”

設計意圖：教師利用電視劇的片段，創(chuàng)設問題情境，不僅能使學生感受其特有的時代特色，激發(fā)愛國情感，而且能夠激趣引思，開啟學生的思維空間。

3.2 探秘血型，培養(yǎng)信息收集能力和科學思維

3.2.1 血型發(fā)現(xiàn)史

全班以小組為單位在課前對血型發(fā)現(xiàn)史進行資料搜集，以海報、漫畫、照片等形式呈現(xiàn)小組的學習成果。課上各小組進行分享交流。

設計意圖：學生通過課前搜集資料，培養(yǎng)收集、鑒別和利用信息的能力，為終身學習奠定基礎。課上，對人類輸血史的分享交流使學生形成對科學發(fā)展的正確認知，有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

3.2.2 ABO血型的分類

學生根據(jù)已有經驗，嘗試說出ABO血型系統(tǒng)的分類及其依據(jù)。教師補充凝集原和凝集素的概念，并介紹不同血型血液中紅細胞膜上凝集原的存在情況，引導學生思考：你能推測四種血清中凝集素的存在情況嗎？針對學生的推測，生物興趣小組的學生用自制的簡易模型，演示紅細胞凝集的原因，檢驗推測是否正確。最后，回歸課堂初始的情境，學生解釋A型血戰(zhàn)士不能獻血給O型血師長的原因。

設計意圖：科學推測能夠激發(fā)學生的深度思考。在學生思考之后，教師借助簡易模型的可視性和直觀性，幫助學生理解紅細胞凝集反應，促進學生通過情境去體會知識、運用知識，使知識與已有經驗融為一體。

3.3 模擬血型鑒定，提升科學探究能力

教師播放“血型鑒定”微課，使學生了解血型鑒定的常規(guī)方法，然后再現(xiàn)《亮劍》情境，提出任務：師長急需輸血，有4位戰(zhàn)士愿意為其獻血，請你幫他們鑒定血型。這樣引出實驗——模擬血型的鑒定。接著，學生以小組為單位，分工合作，對教師提供的4個戰(zhàn)士“血樣”進行血型鑒定（表1）。

表1 模擬血型的鑒定實驗

設計意圖：出于安全考慮，本實驗為模擬試驗，簡單逼真且實驗現(xiàn)象較明顯。教師提出情境任務，引導學生在情境中進行深度探究，實現(xiàn)知識的深度理解。學生組內分工、合作完成任務，培養(yǎng)了合作意識。

3.4 走進安全輸血，深化知識的理解與應用

3.4.1 輸血的原則

教師引導學生思考系列問題：①通過探究實驗，嘗試說出輸血時應該遵循什么原則？②如果師長只是缺少血液中的某種成分而需要輸血，又該如何輸血呢？各小組討論、交流、總結輸血的原則，了解輸血的相關知識。接著，教師再次回歸情境：請你運用所學知識給《亮劍》中的師長安全輸血。為了達到知識的遷移應用，教師出示多種急需輸血情形，學生思考作答，進一步熟練運用輸血的原則，加深對知識的理解。

設計意圖：問題能觸發(fā)學生全身心的投入學習。學生通過問題的提出、解決，鍛煉思維，深化對輸血知識的認知；通過對知識的遷移應用，建構自己的知識體系。

3.4.2 Rh血型系統(tǒng)

教師出示“給B血型病人輸入B型血（符合醫(yī)學衛(wèi)生要求）后該病人死亡”的案例，引發(fā)學生生成問題：既然需要輸血，且操作規(guī)范，為何會引發(fā)病人死亡呢？教師從而引入Rh血型，并進行點撥：Rh血型為稀有血型，分為Rh陽性和Rh陰性兩種，其中Rh陰性血即“熊貓血”。教師促進學生意識到輸血前不僅要鑒定ABO血型，還要鑒定Rh血型等，以確保安全輸血。

設計意圖：教師以案例引入Rh血型系統(tǒng)，豐富了血型這一概念的內涵，培養(yǎng)了學生的分析與綜合能力，使其形成結構化認知體系。

3.5 為獻血發(fā)聲，強化社會責任

3.5.1 環(huán)節(jié)1：思辨

教師提出問題：我國提倡公民參加無償獻血活動，每個人都能獻血嗎？獻血有哪些條件要求？學生思考并回答，總結獻血的條件。為了澄清獻血謠言，摒棄獻血就是傷害自己的錯誤觀念，全班分正反兩方分別就“獻血是有益于身體健康”“獻血不利于身體健康”這兩個論點進行模擬辯論。

設計意圖：通過思考與模擬辯論，學生的思維得到進一步延展，同時也學會了批判、反思，學會了包容、接納，深刻地意識到獻血不僅利于自身健康，更能夠點亮他人生命，為世間增添愛的暖流。

3.5.2 環(huán)節(jié)2：暢談

課前，學生參觀了青島市中心血站，并對現(xiàn)場獻血者進行了采訪。教師要求學生結合參觀以及本節(jié)課所學，談一談：長大后，如果身體條件允許的話，你愿意參加無償獻血嗎？同時，教師出示自己的無償獻血證，用行動倡導無償獻血。

最后，教師在全班學生創(chuàng)作合唱的“將愛心進行到底”的歌曲中結束本節(jié)課。

設計意圖：教師利用參觀青島市中心血站，凸顯了生物學與科學、技術、社會的聯(lián)系，增強學生的社會責任感；通過暢談自己長大后是否愿意無償獻血，以及教師出示獻血證，以情激情，幫助學生建立科學的獻血觀和生命觀。

4 教學反思

本節(jié)課從學生現(xiàn)有經驗和水平出發(fā)，運用情境、問題、模型、探究、思辨等教學形式，引領學生深度的理解知識、運用知識，深刻體會知識的內在價值，力求將知識轉化為學生的智慧、涵養(yǎng)與健全的人格。因為深度學習不再是僅關注于高級認知，更多的是心靈和情感的觸動，和人的價值觀緊密聯(lián)系在一起。這一切都是為提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件，為學生繼續(xù)學習和走向社會打下必要的基礎。