低年級故事類繪本議讀課型的教學策略

謝婉冰

學生都喜歡繪本，特別是動物故事類的繪本，它以風趣的方式教會小讀者人生之最初知識。對于教師來說，繪本教學與語文課堂的閱讀教學并不相同。語文課堂教學是寓教于理、于智、于德，而繪本教學則是寓教于樂、于情、于美。我們應該怎樣指導學生議讀繪本呢？本文借著班級讀書會的春風，以動物故事類繪本為切入點，談談低年級故事類繪本議讀課型的教學策略。

一、趣味導入，預測情節

如何結合猜測和討論式閱讀，激發興趣和培養學生的想象力，讓學生將閱讀創新為“悅”讀的過程？在指導學生閱讀前，我喜歡用猜謎語這一方式展開教學。以動物為主角的故事類繪本，肯定有可愛有趣的動物。在課前，我喜歡出一些與繪本的主角有關的謎語，讓學生以放松、快樂的心態進入課堂，效果很理想。

接著，我會選擇從繪本的封面入手。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，它的故事往往從封面就開始了，正式閱讀繪本前，讓學生就封面發揮想象，預測故事的開始和情節的發展，這是閱讀繪本的好方法。如在教學《從前有一只老鼠……》，題目明明是講一只老鼠，故事的封面卻畫著一只大老虎。這就吸引了學生的注意力和好奇心，學生通過觀察故事的封面，猜想和討論便開始了：是老鼠被獅子追殺？老鼠和老虎成了好朋友？還是老鼠吃錯了神奇藥水，變成了一只大老虎？……帶著疑惑和爭論，學生迫不及待地翻讀故事，展開了這本繪本的故事之旅。以趣味猜謎入手，課堂效果事半功倍。

二、細微處入手，感受精彩

1.指導看圖，教給方法

在指導學生閱讀動物故事類繪本時，我選擇先猜讀和議讀，再速讀，最后精讀的方法進行指導，讓學生從興趣開始，借著想象力出發，再帶著期待去速讀來尋找答案，最后在細微處品味作品，這是一種循序漸進的過程，符合小學生閱讀和感知作品的規律。

指導學生翻過封面，進入故事后，我讓學生自由翻讀故事的情節，但要求不能偷看結局。在閱讀交流中，觀察學生的閱讀反應，掌握學生自讀繪本的收獲情況，當學生忽略了一些重要信息時，適當暗示繪本中暗藏的懸念。如《小牛的春天》這一繪本具有雙重敘事線索，一條是小牛從頭年春天到第二年春天的成長;另一條是一年四季大自然的變化。全書的文字非常簡短，學生在閱讀過程中很容易忽視書中圖畫色彩鮮明的對比，畫面的顏色轉換就暗示著時間的變化。引導學生發現這些好玩的細處，讓學生猜測細微處的含義，打開了學生思維的大窗，學生會覺得這樣的閱讀過程有趣又驚喜。

2.引導猜想，激發想象

在指導小學生課外閱讀時，必須尊重和激發學生的想象力。如在指導《想吃蘋果的鼠小弟》這一故事時，學生會隨著故事的發展去猜測和議論“下一頁出場的動物是誰”“鼠小弟能吃到蘋果嗎”“哪只動物幫助了鼠小弟”……小小的懸念能牽引著學生一次次地猜測，每一次猜錯了，都忍不住偷笑，每一次討論都帶著淡淡的“火藥味”。學生帶著濃濃的好奇心，閱讀著故事。當他們看到鼠小弟被海獅高高地拋到空中的畫面時，大家都發出滿足的笑聲：“哦！原來如此！”在指導閱讀的過程中，教師要不斷為學生創造猜想和討論的機會，激發其想象力，將閱讀還給學生。

三、調控指導，留有空白

在講讀時，教師要控制好節奏，避免過于拖沓和繁瑣。例如，和學生一起閱讀《小熊比爾和大熊爸爸》時，熊的形象已經人性化成一對親密的父子，我沒有著急讓低年級的學生去認識“父愛如山”，而是讓學生放松地閱讀一個個輕松、溫暖的小故事，讓他們在故事情節中體會深沉的父愛。

四、巧設展評，保持興趣

（一）說一說

1.自由說。繪本之所以深受不同年齡階段的讀者喜歡，是因為不同的人讀同一本繪本往往有不同的關注點。在導讀繪本時，讓學生自由說出自己想說的話，這樣的閱讀是一個鍛煉的過程，也是一種幸福的體驗。

2.小組議論。教師要提倡小組合作、討論，引導學生從不同的角度去理解和討論，得出不同的結論。共讀繪本時，教師適當對文字進行口語化的處理，幫助他們進入故事。當學生有復述的愿望時，讓他們結合文字簡單說一說。

（二）畫一畫

讓低年級學生讀完繪本后，畫一畫自己在書中喜歡的事物，他們會非常愿意去畫。有時候他們還會很有創意地將書中的事物改變成自己喜歡或希望的顏色。也可以將書中的動物形象先畫好一半，讓學生補充畫另一半，甚至可以讓學生根據故事情節需要來創作一些畫。有時候，你會發現，同一本書的主角被不同學生畫出來的形象差別較大，這體現了閱讀感知的不同。如在閱讀《親愛的笨笨豬》這一繪本后，無論你畫出來的是給別人帶來快樂的豬，還是一直留著鼻涕的笨小豬，在欣賞和議論畫作時，我盡量引導學生去尊重別人的閱讀成果，從欣賞的角度去觀察作品。只要不把畫畫作為一種作業，他們會享受畫的過程。

（三）寫一寫

1.填寫故事。如果將畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，更符合低年級學生的思維特點。

2.改寫故事。如繪本《小蛇散步》，作品的語言非常適合低年級學生的視覺反應和欣賞趣味。繪本中，小動物們一個接一個地從小蛇背上過水坑后，小蛇剛想收起尾巴，可小狗、獅子、大象都來了，它們從小蛇背上走過后，原本弓著身子的小蛇快被壓平了……學生們看見故事的結局都不開心了，他們說：“為什么小蛇幫助別人，卻沒有好結局呢？老師，我們要改寫結局！”利用這一契機，我引導學生們去改寫結局，讓學生發揮自己的創作能力，寫自己喜歡的結局。改寫后，大家還會爭論哪位同學寫的結局好。這種閱讀過程既快樂又驚喜。

責任編輯 黃銘釗