口語交際式作文多元評價體系的運用

周靜

進(jìn)行口語交際式作文訓(xùn)練的主要目的，是通過構(gòu)建相應(yīng)的體驗情境，讓學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力以及傾聽能力等，從而使學(xué)生掌握語言表達(dá)技巧，提高寫作能力。

一、明確多元評價主體

讓學(xué)生相互評價，不再單純地以老師評價的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，一方面可將學(xué)習(xí)的主體地位交還學(xué)生，同時還可以提高學(xué)生對評價意見的接受程度。以多個評價主體對學(xué)生口語交際式作文進(jìn)行評價，可從更多的角度讓學(xué)生認(rèn)識自己存在的問題和優(yōu)點，能激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的思維能力。老師在創(chuàng)建評價主體的時候，可包括但是不局限于網(wǎng)絡(luò)評價、家長評價、同學(xué)評價、老師評價和自我評價。就網(wǎng)絡(luò)評價和家長評價兩種新穎的評價方式而言，方法如下：

網(wǎng)絡(luò)評價是在信息技術(shù)時代背景下興起的一種全新評價方式，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。將口語交際式作文評價方法與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)上將學(xué)生的作文展示出來，讓不同的人進(jìn)行評價，可促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。老師鼓勵學(xué)生將自己的作文上傳到校園網(wǎng)的相關(guān)模塊，或者在班級群、家長群中分享自己的作文，這樣，可突破時間和空間的限制讓不同的人對自己的作文進(jìn)行評價，從而使學(xué)生更客觀地認(rèn)識自己的作文的優(yōu)缺點，在今后的寫作中揚長避短。

家長評價是實現(xiàn)家校聯(lián)動的有效方式之一，也是家長了解學(xué)生情況的重要途徑。家長可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在家長的監(jiān)督和幫助下提升學(xué)習(xí)動力，在家長面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，將自己的學(xué)習(xí)到知識分享給家長，提高口語交際能力。比如在學(xué)習(xí)完《桂林山水甲天下》這篇課文以后，家長可通過電腦為學(xué)生搜索桂林的山水環(huán)境，讓學(xué)生參考，學(xué)生將自己對于山水的觀察所得分享給家長，家長及時進(jìn)行評價。家長要認(rèn)真對待孩子的分享，提出建議，這不僅可增進(jìn)家長和孩子的關(guān)系，也能讓家長更加直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、拓展評價內(nèi)容范圍

老師對作文進(jìn)行評價，不能局限于作文本身，要對學(xué)生的寫作全過程進(jìn)行綜合考量，從學(xué)生收集整理素材、整合語言和寫作技巧、作文修改與成型、表達(dá)和傾聽等多個方面展開，使評價內(nèi)容多樣化和細(xì)節(jié)化。通過多個環(huán)節(jié)的評價，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在某個環(huán)節(jié)上存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。這種教學(xué)方法對于學(xué)生綜合水平的提高，更有效，所以一定要避免走過場和機械性評價。

評價學(xué)生收集整理素材的過程，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，深度挖掘?qū)W生的潛能，改變學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方式。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇課文時，學(xué)生已經(jīng)整體上了解了景物描寫類文章的寫作方法，老師可讓學(xué)生自行搜集相應(yīng)的資料寫作，有的學(xué)生會選擇學(xué)校的花園、有的會選擇學(xué)校的假山……但是學(xué)生觀察和思考的角度不同，可能存在這樣或那樣的問題。老師通過評價，可使學(xué)生知道在收集整理素材的時候需要從哪些角度著手。

修改過程評價也不可或缺，這一環(huán)節(jié)可充分展示出學(xué)生獨特的表達(dá)方式和思維閃光點。口語交際式作文對學(xué)生提出的要求很高，不僅要求學(xué)生具有很高的知識儲備，還必須有清晰的思路。老師在評價時，要關(guān)注學(xué)生修改過程，糾正語言錯誤，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地將自己的思想情感表達(dá)出來，提升學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。

每個學(xué)生傾聽時的專注度是不同的，老師在進(jìn)行評價的時候，也應(yīng)該將傾聽的專注度作為評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生只有會傾聽，才能會學(xué)習(xí)，一些自我約束能力不高的學(xué)生常常注意力不集中，甚至聽著聽著就走神了，語文老師可選擇應(yīng)用任務(wù)法或情景法吸引學(xué)生。一些學(xué)生上課時總是漫不經(jīng)心，導(dǎo)致語文成績不理想，老師可采用激勵評價的方式，為學(xué)生營造傾聽環(huán)境。

三、優(yōu)化多種評價標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文口語交際式作文教學(xué)中，老師要把握學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，采用合適的評價方式，將多元評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

首先，老師要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)時的情感態(tài)度、內(nèi)容充實性、思維邏輯性等等，衡量學(xué)生語言表達(dá)的流暢性和條理性。用詞要準(zhǔn)確，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，聲音要洪亮，能夠展示出自己的精神風(fēng)貌，并且將自己的觀點充分展示出來，實現(xiàn)語言溝通的目標(biāo)。

其次，認(rèn)清傾聽。要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽老師、同學(xué)、家長的評價，有選擇地接受修改意見，這種處理方式可幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己存在的優(yōu)點和不足。基于實際情況，老師要對傾聽情況的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生保持良好的心態(tài)傾聽別人的評價，不打斷別人說話，充分理解別人評價的內(nèi)容，靈活使用各種禮貌性用語進(jìn)行回應(yīng)。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間面臨各種各樣的難題，影響學(xué)習(xí)效率。老師對學(xué)生口語表達(dá)式作文進(jìn)行評價的時候，要將學(xué)生的情感態(tài)度和思想意識作為重要的評價指標(biāo)。學(xué)生必須要有誠懇的態(tài)度，主動與學(xué)生、老師等溝通交流，將自己內(nèi)心想法充分表達(dá)出來，有自信、懂禮貌，態(tài)度認(rèn)真。

在素質(zhì)教育理念之下，老師的教育工作面臨著很大的壓力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升需要老師不懈努力。口語表達(dá)式作文可提高學(xué)生語言組織能力、語言表達(dá)能力等，對學(xué)生整體寫作水平的提高具有重要作用。老師對學(xué)生口語表達(dá)式作文進(jìn)行評價，要整合評價方式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度出發(fā)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而提高自己的語文綜合能力。